領(lǐng)悟新課標(biāo) 彰顯真語文

丁毅英

【摘要】新課標(biāo)要求：“密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，課程教學(xué)改革的深入為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增添了新的助力，領(lǐng)悟新課標(biāo)、彰顯真語文已經(jīng)成為一種浪潮。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;新課標(biāo);真語文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2017年9月19日那天，全市小學(xué)一年級(jí)的語文老師在市教研員羅老師的組織下聽了一堂精彩而有意義的講座。主講者是語文出版社湖北省仙桃市教育科學(xué)研究院向愛平老師，向老師幽默的話語引發(fā)了我們更多的思考。他說，成功的語文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)領(lǐng)悟新課標(biāo)，彰顯真語文。 經(jīng)過我的反復(fù)思考，覺得上好語文課至少要從解讀《課標(biāo)》入手。

一、《課標(biāo)》指出：“識(shí)字、寫字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

回顧以往的教學(xué)，就一篇文章而言，我們習(xí)慣于先教會(huì)孩子們識(shí)字、組詞等，再以“填鴨式”“滿堂灌”的方式分析文章內(nèi)容，過多透析文本內(nèi)涵。針對(duì)此弊端，新課標(biāo)要求課堂上應(yīng)做到“隨文識(shí)字”，真正體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的思想。為孩子們?cè)谧R(shí)字的過程中，品讀文本內(nèi)容提供良好的氛圍，也更能讓學(xué)生深刻體會(huì)在不同的語言環(huán)境中有著不同的文字內(nèi)涵。為以后的語言文字運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)語文工具性的意義所在。

二、《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視人文性和工具性的統(tǒng)一，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生大都以機(jī)械學(xué)習(xí)為主，教師也過多關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，很難實(shí)現(xiàn)以人為本的執(zhí)教理念。新一輪的課程改革，明確提出學(xué)生、教師和文本的關(guān)系，要求教師應(yīng)樹立“以人為本”的執(zhí)教理念，課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的思維，多培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，從而體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何在語文課堂中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面思考：

（一）建立和諧的師生關(guān)系

首先，教師要關(guān)心和信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生具有巨大的創(chuàng)新潛力，這是在課堂上達(dá)到民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍的基本條件。其次，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，使學(xué)生能把自己的思想表露出來，從而激發(fā)創(chuàng)造性。尤其是課堂上允許孩子們自由表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)教師也對(duì)他們多鼓勵(lì)、少批評(píng)，應(yīng)避免產(chǎn)生學(xué)生因害怕違反教師的有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至壓制的現(xiàn)象。

（二）在營造創(chuàng)新意境的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的質(zhì)疑問難

給學(xué)生提供創(chuàng)新的意境，通過討論文本加深對(duì)課文的理解，思維得到發(fā)散，對(duì)事物有了創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的“異想天開”不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想、做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就會(huì)激發(fā)起來。

（三）注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，教師能引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性，從某種意義上說，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)中能起決定性的作用。所以，在教學(xué)過程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)，要把二者有機(jī)結(jié)合起來。

三、《課標(biāo)》指出：“語文課堂要給予孩子充分閱讀、體會(huì)的時(shí)間，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，又要發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，為孩子們創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境?！?/p>

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀中品、品中讀的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的主體地位，整個(gè)教學(xué)應(yīng)遵循堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)——學(xué)生為主體——訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則;應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內(nèi)容”的方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)幫助學(xué)生展開閱讀和語言實(shí)踐活動(dòng)。例如在教授《秋天的懷念》第1自然段時(shí)，講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時(shí)，我為了引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)作者史鐵生那絕望的心情，先范讀此句，然后再請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的動(dòng)詞，并說出自己對(duì)本段話的理解，最后我指導(dǎo)孩子們讀出自己的理解，品中感悟文本真情。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過談話法、討論法，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，意在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并引導(dǎo)讓孩子們走出課堂。語文課是語文實(shí)踐課，主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成和發(fā)展語言運(yùn)用能力，能力是靠訓(xùn)練形成的。正如葉圣陶老先生所說，書不是講懂的，而是讀懂的！

19世紀(jì)德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我堅(jiān)信，在“新課標(biāo)、新理念”的指導(dǎo)下，我們不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課標(biāo)內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，一定能為實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這宏偉而遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)添上一道美麗的彩虹。因此，只有領(lǐng)悟“新課標(biāo)”對(duì)教學(xué)的要求，才能開辟出那片屬于孩子們理想中的綠洲，彰顯真語文。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪玲.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：馬夢(mèng)杰）