有效“語用”在小學(xué)閱讀教學(xué)中的魅力

鄧文英

【摘要】新一輪語文改革的主旋律和最強(qiáng)音就是“語用”，這不能不說是一種語文本體的回歸。“語用”簡單說就是學(xué)習(xí)語言文字

的運(yùn)用。新版的課標(biāo)把“語言文字的運(yùn)用”定位為語文性質(zhì)。因此，不少老師在課堂中實(shí)踐“語用”，往往聚焦在小練筆上，也就是機(jī)械的讀寫訓(xùn)練，這不能不說是一種狹隘的“語用”觀。筆者認(rèn)為語文教學(xué)不能為語用而語用。這引發(fā)了我對(duì)語用之“度”、語用之“效”的思考。在閱讀教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“語用”，再進(jìn)行自我加工與創(chuàng)造，做到真正自己的“語用”才叫有效的語用訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中才能真正展示出語文學(xué)科“語用”教學(xué)的特點(diǎn)與魅力。

【關(guān)鍵詞】語用；有效語用；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、品味遣詞造句——語用的精妙

祖國的語言文字神奇莫測，它具有語意的模糊性、多義性，還具有感情色彩性，因此，從古至今有許多的文人墨客對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行不斷的精雕玉琢，推敲品味，才寫出了不朽的名篇佳作。因此，作為母語教師，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去祖國的語海中暢游，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品味語言的精妙，從而理解作者是如何遣詞造句的語用過程。如我在教學(xué)馮驥才的作品《珍珠鳥》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生品味作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。我出示句子：“過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解“探出”的意思。并用動(dòng)作表演出來。我又質(zhì)疑，如果把這個(gè)詞換為“伸出”，你們說說是換了好，還是不換好？為什么？通過比較引導(dǎo)，學(xué)生深刻地體會(huì)到文中這個(gè)生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確擬人化的詞寫出了小珍珠鳥的動(dòng)作，突出了它的膽小，通過刪改語言，讓學(xué)生更好地去品味語言的精美，積累語言。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者遣詞造句的精妙后，為了更好地讓學(xué)生理解作者語用的思維過程，我問學(xué)生：為什么作者能把小珍珠鳥寫得那樣形象、生動(dòng)？在我的啟發(fā)下，學(xué)生說：因?yàn)樽髡吣茏屑?xì)觀察，抓住小珍珠鳥的動(dòng)作特點(diǎn)來寫。我緊接著問那作者這樣寫的意圖是什么，同樣在我的啟發(fā)下，學(xué)生說：寫出了小珍珠鳥的可愛特點(diǎn)，還寫出了作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛之情。我及時(shí)小結(jié)說：對(duì)，這就是作者運(yùn)用語言文字的思維過程，以后你們運(yùn)用這種寫句子的技巧，同樣也能寫出許多精彩的語句。

二、領(lǐng)略連句成段——語用的嚴(yán)謹(jǐn)

段落是文章構(gòu)成的重要組成部分，常見的構(gòu)段方式有總分關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系和承接關(guān)系。只有把握文章段落構(gòu)成的特點(diǎn)，剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能領(lǐng)略文章的段落結(jié)構(gòu)之妙，體會(huì)作者語用的匠心。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就要關(guān)注那些蘊(yùn)含“表達(dá)奧妙”的段落，課堂問題就要指向這些“奧秘”，培養(yǎng)學(xué)生的“構(gòu)段感”。例如在教學(xué)老舍作品《貓》這一課時(shí)，我出示課文第一段內(nèi)容：貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢……我讓學(xué)生齊讀了這段話后問：從哪些地方可以看出“貓的性格實(shí)在有些古怪”。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到描寫貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡責(zé)相應(yīng)的語句來回答。為了讓學(xué)生理解作者的語用的思維過程，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的語言形式，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生交流：這一段話圍繞了哪句話來寫？這句話與其他分句是什 么關(guān)系？作者為什么要這樣寫？當(dāng)學(xué)生討論交流完后，我做了個(gè)小結(jié)：這段話結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者一開頭就用一個(gè)總起句總領(lǐng)全段，它與其他分句的關(guān)系是總分關(guān)系，寫法是先概括寫后具體寫。作者這樣寫是為了讓讀者對(duì)貓古怪的性格有個(gè)更清楚的了解。這就是語言文字運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)性。以后我們?cè)趯懽鞯倪^程中要像作者那樣注重語言的運(yùn)用方式和方法，同樣也能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木实亩温洹?/p>

三、洞察行文線索——語用的奧妙

行文線索是作者寫作的思路，可以幫助學(xué)生了解作者怎么選材，按什么順序表達(dá)。在閱讀教學(xué)中問題指向行文線索，可以培養(yǎng)學(xué)生形成構(gòu)架文章的能力。因此，教師要結(jié)合教材的實(shí)際情況，對(duì)于故事情節(jié)曲折的課文要善于引導(dǎo)學(xué)生洞察行文線索，梳理文章脈絡(luò)。例如我在教學(xué)《虎口藏寶》這一課，在把握課文內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生帶著問題去默讀課文，全文的線索是什么？作者是怎樣圍繞這個(gè)線索展開故事情節(jié)的？在教師的引導(dǎo)和學(xué)生相互交流下分析概括出：文章以寶物—膠卷為線索，寫了納塔莉發(fā)現(xiàn)一卷膠卷—陌生人收查膠卷—納塔莉藏起膠卷—歹徒搶走被調(diào)了包的膠卷。緊接著我問學(xué)生這幾個(gè)故事情節(jié)能相互調(diào)換順序嗎？學(xué)生說不行，因?yàn)樽髡呤前凑展适掳l(fā)展的先后順序來敘述的。最后我讓學(xué)生思考作者為什么這樣寫，當(dāng)學(xué)生交流后，我做了個(gè)小結(jié)：作者以膠卷為線索，按故事發(fā)展的先后順序來敘述故事。這樣寫的目的是讓讀者對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)有個(gè)清晰的了解，造成懸念，激起讀者強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們以后在寫敘事性的作文時(shí)也可借鑒這種寫法，找準(zhǔn)線索，層層剝開，也同樣能寫出扣人心弦的好文章。這就是語言文字運(yùn)用的奧妙，要引導(dǎo)學(xué)生知道文章寫了什么—怎樣寫—為什么這樣寫—學(xué)著這樣寫。

四、自我加工創(chuàng)造——語用的內(nèi)化

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。完整的認(rèn)知過程是定向—抽取特征—與記憶中的知識(shí)相比較等一系列循環(huán)過程。也就是說任何知識(shí)的獲取都要經(jīng)過認(rèn)知—理解—記憶—運(yùn)用的思維過程。在閱讀教學(xué)課堂中根據(jù)教材的語言形式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解幷積累作者的“語用”，再進(jìn)行自我加工與創(chuàng)造，做到真正自己的“語用”。加工與創(chuàng)造自己的語用的形式有復(fù)述、表演和小練筆等。如我在教學(xué)魯迅作品《少年閏土》把握課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生充分默讀完后，讓學(xué)生想一想：課文寫了“我”與閏土的哪幾件事？你最喜歡哪件事，試著把它復(fù)述出來。學(xué)生對(duì)“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”這兩件事特別感興趣，在我的啟發(fā)下他們?cè)趶?fù)述時(shí)不僅結(jié)合了課文的語言，還恰當(dāng)?shù)丶尤胱约旱南胂?，把故事情?jié)復(fù)述得惟妙惟肖。又如在教學(xué)《花木蘭》理解課文內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課文是一個(gè)短小的多幕劇本的特點(diǎn)，在學(xué)生自讀完課文后，我讓學(xué)生自由組合，分角色演一演花木蘭從軍的故事。在我的指導(dǎo)下學(xué)生在表演“女扮男裝代父從軍”和“從軍路上”這兩幕時(shí)花木蘭與父母姐弟及戰(zhàn)友的對(duì)話是那樣形象、生動(dòng)，學(xué)生在不改變課文的原意下，表演的語言完全是自己加工、創(chuàng)造后的生活化的語言，把花木蘭忠孝兩全、巾幗不讓須眉的英雄形象演繹得活靈活現(xiàn)，真正內(nèi)化作者的語言，成為自己的“語用”。他們精彩的表演不時(shí)引來大家的掌聲。在教學(xué)《火燒云》顏色變化這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分有感情地朗讀完后，仿照作者的寫法，寫一寫云彩顏色和形狀的變化。寫前我指導(dǎo)學(xué)生要在模仿中超越。學(xué)生在描寫云彩顏色變化時(shí)，不僅會(huì)仿照課文中的一些詞匯，還大膽想象，加入了自己豐富的想象。學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中能夠靈活、準(zhǔn)確和創(chuàng)新地運(yùn)用所積累的語言材料，做到真正自己的“語用”，這樣的“語用”訓(xùn)練才是有效的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，中小學(xué)語文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染提高語文素養(yǎng)的過程?！痹趯?shí)踐訓(xùn)練的過程中，從而提高學(xué)生的“語用”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“語用”的重要戰(zhàn)地，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生品味遣詞造句、領(lǐng)略連句成段、洞察行文線索和自我加工創(chuàng)造訓(xùn)練，體現(xiàn)“語用”的有效性，才能真正展示出語文課堂教學(xué)的魅力。

（編輯：郭恒）