探尋“整本書(shū)閱讀”的策略

梁杏煒

【摘要】整本書(shū)閱讀有著重大的意義，然而，“整本書(shū)閱讀”同傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的篇章閱讀或片斷式閱讀相比，無(wú)論從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰(zhàn)。特別是那些年代久遠(yuǎn)，作品文字過(guò)于隱晦、難以把握其主題內(nèi)涵的經(jīng)典名著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”產(chǎn)生障礙。所以，要想有效地實(shí)施“整本書(shū)閱讀”，必須制訂有效的閱讀策略和閱讀計(jì)劃。教師的“善導(dǎo)”和學(xué)生的“悅讀”應(yīng)該始終貫穿其中。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；歷史背景；閱讀策略；閱讀計(jì)劃，閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、讀整本書(shū)的歷史背景

整本書(shū)閱讀有悠久的歷史，早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就提出了“讀整本書(shū)”的說(shuō)法，由于種種原因一直未能實(shí)施。隨著時(shí)間推移，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》越來(lái)越重視整本書(shū)的閱讀，尤其是近來(lái)，更傳出了2018年秋季高中語(yǔ)文教材四部經(jīng)典需整本閱讀的消息。看來(lái)，整本書(shū)閱讀教學(xué)勢(shì)在必行了！

二、如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀

既然新課標(biāo)如此重視整本書(shū)閱讀，那么，如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀？我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

（一）教師為何讀書(shū)

整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，教師立足于整本書(shū)閱讀這門(mén)課程，并非一般意義上的讀書(shū)。它不僅是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，還應(yīng)該是一種閱讀方式的示范，同時(shí)又是一種教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)。要開(kāi)設(shè)好整本書(shū)閱讀這項(xiàng)課程，要完成整本書(shū)教學(xué)任務(wù)，教師必須先讀書(shū)。老師先把書(shū)讀好了，才能教學(xué)生讀好整本書(shū)。

（二）教師如何讀書(shū)

要教會(huì)學(xué)生讀整本書(shū)，老師必須先自己會(huì)讀整本書(shū)。教師不僅要在閱讀方式和方法上給學(xué)生示范，而且要在閱讀的思維方法上起引領(lǐng)作用，這樣才能教會(huì)學(xué)生更深入地思考，才能獲益更多。

整本書(shū)閱讀最大的意義和價(jià)值，就在于引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)中思考。也就是說(shuō)，既能夠讀進(jìn)去，又能夠讀出來(lái)。以路遙《平凡的世界》來(lái)說(shuō)說(shuō)“讀書(shū)思考”的含義吧！《平凡的世界》全書(shū)共3部，110多萬(wàn)字，我花了十來(lái)天的閑暇時(shí)光讀完。掩卷之余，一種強(qiáng)大的震撼力久久地在心中回蕩著！我“讀進(jìn)去”了，繼而我激情滿懷地寫(xiě)下了自己讀此著作的深切體會(huì)——洋洋灑灑近2000言的《平凡的世界不平凡》，形成了我自己獨(dú)有的思想。

（三）教師如何“擺渡”

1.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，防止放羊式的自由閱讀

整本書(shū)閱讀要順利進(jìn)行，必須給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，這就決定了開(kāi)展整本書(shū)閱讀必須以學(xué)生在課余時(shí)間以自主閱讀為主。需要留出時(shí)間開(kāi)設(shè)閱讀課。我利用每周的閱讀課把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。但是，這種形式也存在一定的弊端：一是讀書(shū)選書(shū)隨意，二來(lái)是所看的書(shū)沒(méi)有連貫性，一周一節(jié)的閱讀課，學(xué)生往往只讀完了一本書(shū)的一部分，剩下來(lái)的內(nèi)容只能等到下一周的閱讀課了，沒(méi)有連貫性勢(shì)必影響閱讀效果。于是，我作了一些調(diào)整：給定學(xué)生閱讀書(shū)目，明確閱讀任務(wù)并督促落實(shí)。我給一部分對(duì)“大部頭”感興趣的學(xué)生布置了長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》，布置了如下任務(wù)：（1）了解作者路遙，了解寫(xiě)作背景；（2）了解小說(shuō)梗概，概括主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)社會(huì)的變革；（3）梳理人物關(guān)系，分析人物形象；（4）探究作品主題；（5）在半個(gè)月內(nèi)看完，并展開(kāi)討論。另一部分閱讀他們感興趣的其他書(shū)目。有計(jì)劃，有任務(wù)了，學(xué)生的閱讀方向就明確了。

2.運(yùn)用多種閱讀方法，教會(huì)學(xué)生閱讀整本書(shū)

（1）誘讀——誘出學(xué)生的閱讀興趣

比如要吸引學(xué)生讀《平凡的世界》全書(shū)，可以利用這部著作被拍成了電影的契機(jī)，選出“孫少安獨(dú)自赴三年之約”這一精彩的片段吸引學(xué)生的眼球，以引起他們的閱讀興趣，誘導(dǎo)他們讀整本書(shū)。

（2）概讀——理清學(xué)生的閱讀線索

這種閱讀可以通過(guò)寫(xiě)梗概和列大事記的方式進(jìn)行，如《平凡的世界》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《白鹿原》這些作品，章節(jié)多，可為章節(jié)寫(xiě)概要。人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生容易張冠李戴，列出人物大事記就不容易混淆了。

（3）比較讀——拓展學(xué)生的閱讀視野

像《平凡的世界》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《白鹿原》這些經(jīng)典名著，都被搬到了屏幕上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀原著，賞影視，辨不同”的方法提高學(xué)生的鑒賞能力。

（4）交流讀——暢談各自的閱讀體會(huì)

學(xué)生完成了布置的閱讀任務(wù)后，可以在班里舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生暢談各自的閱讀心得體會(huì)，評(píng)價(jià)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)交流加深對(duì)整本書(shū)的閱讀的認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)生如何“靠岸”

有了老師這個(gè)擺渡者后，學(xué)生要“靠岸”的方向就明朗多了，當(dāng)然，有一千種“我要讀書(shū)”的想法，比不上一個(gè)拿起書(shū)來(lái)讀的行動(dòng)。因此，學(xué)生要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亍翱堪丁保瑧?yīng)該具備以下幾種“品質(zhì)”：（1）養(yǎng)成習(xí)慣，勤于閱讀；潛心書(shū)冊(cè)，樂(lè)于閱讀，這些是一個(gè)閱讀者應(yīng)該具備的最起碼的品質(zhì)；（2）善于閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)交流，則是更為重要的品質(zhì)；（3）學(xué)會(huì)思考反思，學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)札記，升華閱讀境界，享受閱讀，則是一種更顯珍貴的品質(zhì)了。

整本書(shū)閱讀，更應(yīng)重視閱讀過(guò)程，只有真正用心讀進(jìn)去并反復(fù)揣摩，學(xué)生才會(huì)有自己的閱讀體悟，才會(huì)更深入地思考。如果能把這些體悟以讀書(shū)札記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，則已經(jīng)上升到另一種境界，可以說(shuō)，學(xué)生已具備了另一種修為。這樣的閱讀，才能真正讓學(xué)生得到思想熏陶，升華他們的閱讀境界，讓他們沉浸在書(shū)冊(cè)的墨香中成功“靠岸”。

一言蔽之，要想有效地實(shí)施“整本書(shū)閱讀”，必須制訂有效的閱讀計(jì)劃，提供有效的閱讀策略。教師的“善導(dǎo)”和學(xué)生的“悅讀”還應(yīng)該始終貫穿其中。

（編輯：龍賢東）