語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透探究

【摘要】在素質(zhì)教育的要求下，語(yǔ)文教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，開始向高效課堂發(fā)展。情感滲透也越來(lái)越成為制造舒適課堂氛圍的重要手段。本文從課堂氛圍和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透的重要性，并對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透進(jìn)行了相關(guān)探究。為打造一個(gè)高效、和諧的語(yǔ)文課堂提供了建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂氛圍；情感滲透

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

美國(guó)教育家華特曾提出，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。改變語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行情感滲透使學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文課，是當(dāng)前很多學(xué)者研究的課題。情感滲透不同于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的表現(xiàn)就是，傳統(tǒng)教學(xué)是按照語(yǔ)文教學(xué)大綱，讀課文、分析課文、課后題、試卷練習(xí)題，是一個(gè)枯燥的環(huán)節(jié)，學(xué)生只是走一個(gè)過(guò)程，而情感滲透，是將語(yǔ)文賦予新的生命，讓學(xué)生從語(yǔ)文中感受生活、從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透的重要性

（一）情感滲透是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的重要因素

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生熟悉教師的上課流程，從課文到作業(yè)，從朗讀到背誦，教師完成教學(xué)大綱任務(wù)，學(xué)生完成課后習(xí)題，整個(gè)流程是沒(méi)有任何情感滲透的。這種課堂氛圍，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只是每天的重復(fù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中加強(qiáng)情感滲透，猶如注入新鮮血液，學(xué)生能感受到語(yǔ)文的魅力，教師能體會(huì)到教學(xué)的成就感，是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的重要教學(xué)方法。

（二）情感滲透是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的有效推力

情感滲透在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)，分為很多方面。第一，教師在課堂氛圍中的情感滲透，可以讓學(xué)生感受到民主教學(xué)的力量，改變傳統(tǒng)“一言堂”，建立和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)；教師利用教材進(jìn)行延伸，讓學(xué)生切身體會(huì)教材中的故事和描述，激發(fā)學(xué)生情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要手段；通過(guò)“導(dǎo)入式”教學(xué)與“情境式”教學(xué)，制造有生命力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）情感滲透促進(jìn)學(xué)生性格發(fā)展的重要措施

情感滲透的核心是“以學(xué)生為本”，在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合情感滲透，更有利于學(xué)生人格、個(gè)性的培養(yǎng)與完善。教師在課堂中除了灌輸一些語(yǔ)文知識(shí)，更要針對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在每一課語(yǔ)文課文學(xué)完之后，除了基本的課后習(xí)題更要根據(jù)其思想內(nèi)容進(jìn)行展開，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的感化與教育，讓學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)，更能有一個(gè)健康的人生觀與價(jià)值觀。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的具體策略

（一）教學(xué)民主，建立和諧的師生關(guān)系

教師情感滲透，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系的建立。當(dāng)前有些情況，就是因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)老師沒(méi)有敬畏，在語(yǔ)文課上隨意做別的事情；有的學(xué)生覺(jué)得老師特別嚴(yán)厲，因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤被批評(píng)而不敢舉手發(fā)言等等，這些現(xiàn)象都是進(jìn)行情感滲透可以改變的。教師要改變自己是“一堂之主”的身份，將課堂主體的位置歸還學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)生感受到和諧的師生關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元時(shí)，可以安排好學(xué)生做“小老師”進(jìn)行備課，學(xué)生在講完后同學(xué)們可做補(bǔ)充，教師做最后總結(jié)，這種和諧的師生關(guān)系促成的教學(xué)方式，是情感滲透最直接的表現(xiàn)。

（二）利用教材，激發(fā)學(xué)生的情感流露

教材是固定的，課文是沒(méi)有生命的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受。通過(guò)情感滲透讓學(xué)生更加深入了解課本，體會(huì)作者的感受。比如在學(xué)習(xí)課文《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生講述這篇課文的寫作背景，讓學(xué)生帶著感情去閱讀去理解。通過(guò)知識(shí)的延伸，讓學(xué)生不僅讀到這篇課文，更能讀到課文背后的情感與啟示。激發(fā)學(xué)生的感情流露，讓學(xué)生用心去理解課文，定會(huì)有不一樣的結(jié)果。

（三）“導(dǎo)入式”教學(xué)，制造活潑的課堂環(huán)境

“好的開端是成功的一半”，“導(dǎo)入式”教學(xué)，體現(xiàn)教師對(duì)打造高效課堂的重視程度?！皩?dǎo)入式”教學(xué)，是語(yǔ)文課程情感滲透的直觀體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只是進(jìn)行閱讀然后背誦，但是教師通過(guò)情感滲透，用“假如”這個(gè)話題進(jìn)行導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生：“每個(gè)人用假如開始，來(lái)表述一句話，要求是假如的內(nèi)容是悲觀的、是壞事情?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“假如我得了重病，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活著，用僅有的生命給家人和朋友帶來(lái)快樂(lè)”“假如我突然失去光明，我一定要學(xué)畫畫，將我記憶中的世界用彩色描繪”。通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的表述，將這種情感帶入課堂，引出課文《假如生活欺騙了你》，這種課堂氛圍，讓學(xué)生可以從自己的情感出發(fā)，再去分析課文，效果肯定是不同以往的。

（四）“情境式”教學(xué)，用情感演繹課文

情感滲透更有意義的表現(xiàn)方式是“情境式”教學(xué)，讓學(xué)生、教師、課堂融為一體。教師將傳統(tǒng)的教學(xué)大綱進(jìn)行立體式擴(kuò)展，將一條線式的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換為立體化的情景教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)或者古文時(shí)，文言文屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在進(jìn)行點(diǎn)撥后可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行表演，每一組表演前可以將要表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)寫在黑板上。最后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行總結(jié)。這種用情感滲透的方式來(lái)進(jìn)行“情景式”教學(xué)，是打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的必要選擇。

三、小結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)中情感的滲透，是當(dāng)前打造語(yǔ)文高效課堂中最有效的方法，因?yàn)榍楦袧B透是從學(xué)生的角度出發(fā)，制造輕松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的冷漠式的教學(xué)方法逐漸被淘汰，和諧的師生關(guān)系與活潑的課堂氛圍逐漸走上舞臺(tái)，情感滲透，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中效果最明顯的手段，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的優(yōu)質(zhì)課堂的必要選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 成仁霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透[J].才智，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：孫雪，女，1983年生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。

（編輯：郭恒）