小學一年級漢語拼音教學研究

劉芃

【摘要】漢語拼音是學習語言、文字的基礎，也是小學一年級中最為重要的基礎性知識，是小學生學習生涯的開端，作為表音符號，能夠幫助小學生更好地學習漢字、發(fā)音等。因此，在小學一年級階段，漢語拼音的教學質(zhì)量占據(jù)著重要的地位。本文通過闡述在小學一年級階段中對漢語拼音教學的研究，希望能夠切實促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進小學生的漢語拼音學習效用的提升。

【關鍵詞】一年級；漢語拼音；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學教育是孩子在學習生涯中第一個具有正式意義的受教育階段，而在小學一年級中的漢語拼音教育更是基礎中的基礎。而目前來說，部分學校、教師在對小學生進行漢語拼音教育的過程中，手段較為老舊，不能夠切實提升小學生的學習效用。因此，本文對于小學一年級的漢語拼音教學探討具有重要的社會研究意義。

一、巧用兒歌學漢語拼音

學生在小學一年階段，對于學習還處于較為茫然的狀態(tài)中，尤其是漢語拼音的學習，其知識本身的抽象性讓小學生理解的過程較為緩慢，且難以記憶。兒歌是學生從小就開始接觸的，教師可以通過將部分難以記憶和理解的漢語拼音編造成兒歌的形式，朗朗上口的語調(diào)讓小學生在日常的學習中能夠更加輕松和有樂趣，并且通過反復的吟唱來增強記憶。舉例來說，在一年級拼音教學中，很多小學生對于“b”和“d”的讀音常?；煜?，通過對學生提問“b”和“d”的區(qū)別再編造兒歌，“右下角是小b，左下角是小d，小b和小d是朋友，每天一起學習又快樂”。

二、巧用游戲進行拼音教學

（一）找朋友

小學生在學習漢語拼音的過程中，需要通過反復的練習、復習來增強記憶熟練度，通過“找朋友”的游戲手段來增加課堂的色彩和參與度，增強學生的學習興趣。具體來說，在小學生學會基本的漢語拼音字母的讀法后，教師可以通過制作漢語拼音的讀音卡片，讓每個學生在書桌前放好每個漢語拼音的讀音卡片，當教師每讀出一個漢語拼音的讀音，讓學生快速找到他的“好朋友”，即漢語拼音的讀音卡片，并且將卡片直接舉起來面向教師，經(jīng)過這樣多輪的游戲幫助學生記憶，并且在游戲過程中對學生進行大聲表揚和學習鼓勵。

（二）拼圖學拼音

大多數(shù)學生對于動手事物的專注程度在小學階段要強于普通的學習、閱讀狀態(tài)，教師可以通過動手類的游戲增強小學生的學習興趣。具體來說，教師可以通過運用拼圖的方式，將漢語拼音字母進行拆分，將一個字母拆分成幾個圖形的合并體，并且將圖形進行打亂，鼓勵學生通過各種各樣的嘗試，同時回憶自己所學的漢語拼音，最終將漢語拼音進行完整的合并。舉例來說，“d”是由一個豎線和一個“c”組成，“i”是由一個豎線和一個點構成，教師通過這四個圖形進行混合，讓學生通過發(fā)揮自己的想象力、動手能力和對漢語拼音的掌握能力進行圖形拼湊，最終達到練習的目的。

（三）送郵件學拼音

在小學生學習漢語拼音的過程中，往往會出現(xiàn)將“聲母”“韻母”和“整體認讀音節(jié)”混淆的情況，為了能夠幫助學生更好地進行分類，教師可以通過“送郵件”游戲增強學生的記憶力。具體來說，教師通過將所有的漢語拼音進行分類，并且制作類別卡片和漢語拼音的卡片，教師將漢語拼音卡片分發(fā)到每個人手中，并且將分類卡片在教室里一次擺放好，學生在拿到自己收到的卡片后要進行迅速的判斷，將自己的漢語拼音卡片送到該去的分類范圍內(nèi)，也就是所謂的“送郵件”。通過“送郵件”游戲的反復練習，幫助小學生對于漢語拼音的分類進行更好掌握。

三、小組合作、團隊競爭

（一）漢語拼音的兒歌比拼

在小學生對漢語拼音的基本掌握較好的情況下，教師可以通過在班級范圍內(nèi)舉辦兒歌大賽的形式來激勵小學生的進一步學習和掌握。具體來說，教師通過對學生進行分組，基于現(xiàn)有的學習情況盡量讓每個組學生水平較為平等，教師通過定期舉辦小組之間的兒歌大賽，鼓勵學生根據(jù)已學的漢語拼音進行兒歌的編造并且進行集體表演，對贏得比賽的小組進行獎勵小紅花，在學期末對得到小紅花最多的小組進行獎勵。在兒歌比賽的過程中，教師還可以讓其他班級的小朋友作為旁聽的觀眾，請其他教師作評判委員，讓整個比賽更加正規(guī)，也通過這樣的方式讓小學生更加注重比賽，進而促進小學生對于漢語拼音學習的重視程度，注重小組內(nèi)的合作以及小組間的競爭。

（二）充分發(fā)揮想象力

在班級內(nèi)小組已有劃分的基礎上，教師可以通過漢語拼音卡片讓小學生進行聯(lián)想，包括形狀相似和讀音相似的事物，小組整體想象力最為豐富的獲勝。具體來說，教師每次拿出一個漢語拼音卡片讓學生觀看，同時給予5—10分鐘的時間讓小組內(nèi)部進行討論，通過形狀和讀音兩個角度來充分發(fā)揮想象力，最終將小組內(nèi)部的想象情況進行匯總，教師通過對各個小組的聯(lián)想情況進行評判，通過此種教學環(huán)境來增強學生對漢語拼音的學習興趣和效用，比如“f”這個漢語拼音，有的同學會說形狀像“拐棍”“雨傘”和“音符”等，也有同學從讀音的角度認為像“佛”“房”和“瘋”等等，教師盡量較少給學生想象力進行限制，無論學生的答案是否接近漢語拼音的讀音和形狀，以學生本身思想的活躍度為第一要素進行教育。

四、結語

總而言之，漢語拼音作為小學階段中最為基礎、重要的學習內(nèi)容，是小學生的學習生涯中重要的開始。通過對漢語拼音的學習，能夠更好地學習漢語發(fā)音和文字，掌握學習的語言工具，通過游戲、比賽的方式來增強學生的學習興趣和學習效用。

參考文獻

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[2]李慧穎.淺談小學一年級的漢語拼音教學策略研究[J].教育之窗，2016（3）.

（編輯：馬夢杰）