微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉小燕

【摘要】現(xiàn)代科技信息技術(shù)高速發(fā)展，同時(shí)也為初中教師的教學(xué)提供了新的教學(xué)方法，而微課的出現(xiàn)則是打破了原有的初中教師的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)不在僅僅局限于語文課本中，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開拓全新的教學(xué)模式。因此，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，積極運(yùn)用微課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效地提升初中語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提升。本文旨在探究微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；初中語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，利用微課的教學(xué)方式，主要是借助小視頻將初中語文知識(shí)中的難點(diǎn)展現(xiàn)出來，為學(xué)生解決當(dāng)前語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生真正地理解語文學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)。利用微課教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻地理解語文中的難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生消化并鞏固語文知識(shí)難點(diǎn)，然后搭建微課平臺(tái)擴(kuò)展語文教學(xué)中的內(nèi)容，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)效果，進(jìn)而利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)造，改變過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

一、利用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在語文教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)過程中來，而不是一味地向?qū)W生灌輸語文知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中受到應(yīng)試教育的影響，更多的是注重語文知識(shí)的死記硬背，而忽視了對(duì)語文知識(shí)的理解，因此導(dǎo)致學(xué)生不能有效地將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。再加上語文知識(shí)具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不能有效向?qū)W生進(jìn)行講解，而利用微課則能有效地幫助語文教師將抽象的語文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地將語文知識(shí)為自己所用。

例如人教版第一單元第一課《沁園春·雪》一課，這首詞是毛澤東在贊美祖國(guó)大好山河同時(shí)，也展現(xiàn)了毛澤東的偉大抱負(fù)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)革命進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期的時(shí)代背景，通過微課的形式讓學(xué)生明白毛澤東創(chuàng)作這首詞的初衷，之后讓學(xué)生通讀一遍詞，利用微課的形式，將文章中比較難以理解的詞語進(jìn)行展現(xiàn)，“北國(guó)”該詞源于中國(guó)古代的分裂時(shí)期，而毛澤東詩中的“北國(guó)”使人在不覺中產(chǎn)生出一種中國(guó)疆土廣大的民族自豪感，為學(xué)生提供更加直觀具體的詞語解釋，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、搭建微課平臺(tái)擴(kuò)展語文教學(xué)

初中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，然而在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)更多的只注重語文課堂的教學(xué)，難以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，利用微課教學(xué)形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將不同的學(xué)生聯(lián)系在一起，然后通過語音或者視頻直播的形式，全面展示語文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展性。

例如人教版九年級(jí)下冊(cè)中《棗兒》一課，為了讓學(xué)生更好理解課文中棗兒的形狀，教師可以讓學(xué)生提前去超市選購(gòu)棗兒，可以帶上手機(jī)拍攝不同地區(qū)的大棗，以及它們的名字和形狀，有條件的學(xué)生可以將大棗買回家，品嘗不同的大棗的口感。在這個(gè)過程中，教師可以利用微課的教學(xué)形式，將語文課堂教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，將所有學(xué)生對(duì)大棗的探究活動(dòng)錄制下來，不僅能夠掌握學(xué)生的課下活動(dòng)，還能有效增強(qiáng)師生之間的交流。如果有興趣的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將《棗兒》這一課進(jìn)行排練，以此加深學(xué)生對(duì)課文中人物情感的理解，并將學(xué)生的排練過程錄制成視頻，進(jìn)行剪輯，制作成微課教學(xué)材料，對(duì)《棗兒》這一課進(jìn)行全年級(jí)的講解，然后讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究，進(jìn)一步擴(kuò)展語文教學(xué)內(nèi)容。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作

語文教學(xué)是所有教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的寫作過程中，不僅要重視學(xué)生的語文語言能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是語文教學(xué)中，語文課文里寫作的教學(xué)內(nèi)容都是以文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前的，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候沒有寫作材料，這樣不利于學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作比較空洞無物，進(jìn)而降低寫作教學(xué)的效率。因此教師可以適當(dāng)結(jié)合微課，為學(xué)生提供比較直觀的寫作材料，讓學(xué)生在觀察中激發(fā)寫作興趣，進(jìn)而提升寫作能力。

例如九年級(jí)人教版《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：雨的訴 說》，教師可以讓學(xué)生找一篇關(guān)于雨的詩歌進(jìn)行閱讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納作者對(duì)雨的情感，可以通過微課的形式為學(xué)生播放不同季節(jié)的雨，讓學(xué)生從中感受到雨季完全不同的情致，并讓學(xué)生抓住雨的特征以及學(xué)生對(duì)于雨的理解還有情感，寫一篇抒情的文章。

四、總結(jié)

綜上所述，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合微課教學(xué)形式，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，利用微課教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）