高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方法初探

【摘要】傳統(tǒng)文化是我國重要的精神文明產(chǎn)物。作為一名高中語文老師，在中國傳統(tǒng)文化的傳播方面有義務(wù)、有責(zé)任在課程講解的過程中滲透中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有初步的了解。將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)高中語文課堂之中，既傳播了中國的傳統(tǒng)文化，也能促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)方面水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有重大意義，本文將對(duì)高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透方法；語文教學(xué)；文化傳播

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文這門學(xué)科是幾大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與生活息息相關(guān)，可以說生活中處處有語文。語文也是傳統(tǒng)文化傳播的載體，集各類思想、文化于一身。古代的文言文、清末開始的白話文、現(xiàn)代的散文、詩歌等，都有著傳統(tǒng)文化的投影。而在當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹碓矫β担泻芏鄡?yōu)秀的傳統(tǒng)文化都被大家遺忘了。對(duì)于這種現(xiàn)象，語文教師要在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的知識(shí)，營造具有傳統(tǒng)文化氣息的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過上語文課學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播與繼承。

一、在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性

由于高考的競(jìng)爭壓力，高中的學(xué)科教學(xué)也成了重中之重，教師更是深受影響。所以，很多老師在講課時(shí)都是采用照著課本一板一地的教學(xué)，主要講教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和與考試相關(guān)的內(nèi)容，而忽略學(xué)生真正應(yīng)該學(xué)到什么。許多有著傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的古詩詞，有著優(yōu)美韻律的詩歌散文都沒能讓學(xué)生學(xué)到傳統(tǒng)文化，而是通過這種閱讀的解析和工具書來得到應(yīng)試技巧。這一行為嚴(yán)重違背了新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)。為了轉(zhuǎn)變這一嚴(yán)峻的形勢(shì)，將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)高中語文的課堂教學(xué)是十分有必要的，這一行為可以大大提升學(xué)生的文化積累。傳統(tǒng)文化是經(jīng)由中國歷代傳遞下來的精神文明瑰寶，其內(nèi)容也是博大精深，涵蓋了從思想到文化多個(gè)層面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，對(duì)于高中生來說是有利無害的，不僅能提高高中生的文化底蘊(yùn)，還可以促使他們?nèi)姘l(fā)展，也能進(jìn)一步促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與

發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方法

（一）教師在上課之前要充分備課，充分了解教材

要想在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，就要在充分了解教材的情況下進(jìn)行。教師要認(rèn)真仔細(xì)地研究教材，將教材中的文章研究透徹，找到每篇文章中的傳統(tǒng)文化的點(diǎn)，以便于在課堂教學(xué)中找到合適的切入點(diǎn)來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。比如韓愈的《師說》中就蘊(yùn)含著古代從師受教的傳統(tǒng)文化，教師可以以此為切入點(diǎn)，在教學(xué)的過程中向?qū)W生講解古代學(xué)堂的制度、從師的思想等等。

再如《將進(jìn)酒·君不見》中的李白曾感慨“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，教師在充分研讀詩詞之后可以以古代的朝代制度、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和對(duì)詩詞中的“陳王”曹植以及他的經(jīng)歷做賞析。通過在語文教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，可以使學(xué)生更加了解作品，對(duì)作者表達(dá)的感情有更進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)也能學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的民族精神。

（二）在課前和課后進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透

在上課之前，教師可以搜集一些蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的文章、詩歌、散文、詩詞等，在上課后給學(xué)生幾分鐘的朗讀討論時(shí)間，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力。在課后，教師可以布置一個(gè)小作業(yè)讓學(xué)生提取出課文中相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。在平時(shí)生活中，教師也可以向?qū)W生推薦一些傳統(tǒng)文化的相關(guān)書籍，例如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等經(jīng)典文學(xué)著作，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，通過對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的思想高度、認(rèn)知能力，形成正確的待人接物的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在課外閱讀書籍的選擇上，應(yīng)盡量選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)名著，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)與領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的雙贏。

（三）培養(yǎng)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學(xué)生可以從教材中的課文里提取傳統(tǒng)文化知識(shí)來進(jìn)行賞析

比如在進(jìn)行《記念劉和珍君》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就要深入了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，知道三一八慘案的相關(guān)情況，在教師進(jìn)行講解文章的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅在寫下這篇文章時(shí)的心情，通過對(duì)這一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，掌握相關(guān)的文化知識(shí)。

（四）在語文知識(shí)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生用漢語的思維來進(jìn)行思考

民族的思維方式?jīng)Q定了民族的語言，所以漢語的產(chǎn)生與傳播方式與民族的整體思維方式具有一定的聯(lián)系。在文章的綜合布局方面，我們中華民族的文章結(jié)構(gòu)主要以簡要的文章結(jié)構(gòu)為主，布局清晰明了。而且文章運(yùn)用的修辭手法也是多種多樣，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，特別是古代文言文或者古代詩詞的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用漢語的思維來進(jìn)行文章的理解與解讀，理清思路，結(jié)合文章來進(jìn)行賞析與理解。

（五）采用有關(guān)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入方式來授課

可以借助一些現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行，例如多媒體教學(xué)。比如在講解《紅樓夢(mèng)》中黛玉葬花這一片段時(shí)，可以查找相應(yīng)的視頻片段來在授課之前播放，以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。然后再插入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和說話方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是懷著怎樣的心情寫下這段文字的，而黛玉又是懷著怎樣的心情。從而使學(xué)生可以體會(huì)和領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化。

（六）在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用小組討論和游戲的形式來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化到課堂中來

教師可以組織學(xué)生討論本節(jié)教學(xué)中蘊(yùn)含著什么傳統(tǒng)文化以及從傳統(tǒng)文化中領(lǐng)悟了什么思想，并選擇每組的代表進(jìn)行匯報(bào)。再者可以在教學(xué)過程中穿插與傳統(tǒng)文化相關(guān)的小游戲，例如成語接龍，采用這種趣味性較強(qiáng)的方式來吸引學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣并愿意學(xué)習(xí)下去，進(jìn)而能夠主動(dòng)地、自覺地去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

一定要注意在教學(xué)過程中將課本的知識(shí)與傳統(tǒng)文化的引入內(nèi)容比例合理分配。教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化都是需要學(xué)生來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分配時(shí)，要把握好比例，既要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。注意兩者之間的比例分配，是教師在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的主要問題。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在語文的教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)刻刻注意有意穿插一些優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，這不僅能夠?qū)ξ幕鸬絺鞑グl(fā)展的作用，而且這對(duì)于學(xué)生的成長以及促使學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品德也可以起到不可忽視的作用。因此，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化到高中語文的課堂教學(xué)中去，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，符合新課改的要求，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語文課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，并不是很容易就能做到的，身為一名高中語文教師，要注意合理運(yùn)用教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

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作者簡介：鄭枝英，女，1967年生，福建省古田縣人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）