新觀念新角色下語文個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

任弟

【摘要】讓個(gè)性化學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，為教學(xué)模式帶來了新的突破。但不足的是，個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人不滿。本文探討了重視新觀念、新角色下語文個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要性，并把個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)體系的實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】新觀念新角色下語文;個(gè)性化學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新觀念新角色下語文個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及信息化教學(xué)的理論依據(jù)

（一）語文學(xué)習(xí)使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣低下

雖然學(xué)生從小學(xué)就開始接觸新觀念新角色下語文，但是受教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的限制，教學(xué)水平的參差不齊，有相當(dāng)一部分的學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)新觀念新角色下語文的快樂與成功，過早地失去了對(duì)新觀念新角色下語文的興趣。學(xué)校與學(xué)校教師為片面追求教學(xué)質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象依然存在。在這樣的教育大背景之下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越沉，在初一階段的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)兩極分化，這不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，違背了教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）金字塔理論要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，聽講是我們最熟悉最常用的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為5%;閱讀——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為10%;視聽——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為20%;演示——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為30%;討論——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為50%;實(shí)踐——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為75%;教授給他人——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為90%。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率的高低與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

二、在新觀念新角色下語文個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中解決問題的對(duì)策

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相信大家對(duì)微課一定不陌生，許多老師也有制作微課的習(xí)慣。首先根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，研究教材、挖掘教材，利用集體備課時(shí)間提前確定好下一單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)難以理解和掌握的重難點(diǎn)制作微課程，并提前發(fā)布到學(xué)生群里，學(xué)生可以有選擇地觀看和學(xué)習(xí)。通過微課預(yù)習(xí)，降低了教學(xué)難度，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。課堂效果就顯得特別好。

（二）公布教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)性

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的掌握率很低。由于個(gè)體差異，有的學(xué)生可以聽懂，有的就不能理解。還有的學(xué)生會(huì)在課上發(fā)生各種各樣的狀況，導(dǎo)致漏掉關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。而且課堂傳授的知識(shí)是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時(shí)只能靠學(xué)生回憶來聯(lián)想，其教學(xué)內(nèi)容連貫性和教學(xué)效果都會(huì)受到影響。那么我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)踐軟件等教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習(xí)，將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給教師，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行答疑解惑，這樣既可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又可使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所做不到的。通過信息技術(shù)循環(huán)演示教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋，強(qiáng)化學(xué)生的往復(fù)記憶，加深對(duì)講授知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。例如在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，我反復(fù)顯示制作的易錯(cuò)字“緣”的筆畫順序的微課，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三）課后在線測(cè)評(píng)，增進(jìn)師生互動(dòng)

課后的復(fù)習(xí)鞏固在教學(xué)中很重要，所以我們可以借助一些在線測(cè)評(píng)的教學(xué)軟件。我們借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)生字、生詞和句子進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生通過反復(fù)地在線測(cè)評(píng)操練，教師及時(shí)地精講點(diǎn)撥錯(cuò)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題積累，并對(duì)錯(cuò)題再進(jìn)行測(cè)評(píng)，當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步后，許多學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。有人說失敗是成功之母，而我認(rèn)為一個(gè)小小的成功則是更大的成功之母。教師最大的教育智慧不是教學(xué)生學(xué)幾個(gè)生字，會(huì)做幾道題，考一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生再不會(huì)的也可以到學(xué)習(xí)平臺(tái)上聽老師講解，這種師生之間的互動(dòng)也是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和管理，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)和班級(jí)授課的有效結(jié)合。

（四）網(wǎng)上互傳情感，凝聚班級(jí)合作力

現(xiàn)在，大部分班級(jí)都在QQ、微信里有班級(jí)群，這給學(xué)生和老師互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。平時(shí)，可以把學(xué)生在班里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活學(xué)習(xí)照傳到群里，可能是一些舉行的活動(dòng)、課堂的精彩片段、生活中的一些感人瞬間等等。另外，可以發(fā)一些勵(lì)志的名言或心靈雞湯式的文章，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。學(xué)生有時(shí)不敢和老師當(dāng)面講的話可以在網(wǎng)上和老師私聊，這有助于及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于一些學(xué)生的心理問題老師也可以給予開導(dǎo)。無形中既解決了很多問題，同時(shí)也加深了師生間的感情?！靶牌鋷煛辈艜?huì)“親其道”，對(duì)教學(xué)工作的開展益處多多。

總之，近年來，信息化教學(xué)建設(shè)不斷發(fā)展。新觀念新角色下語文教學(xué)實(shí)踐中，語文個(gè)性化學(xué)習(xí)還需要我們一線教師不斷地摸索探究，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)新觀念新角色下語文如何開展個(gè)性化教學(xué)淺談[J]. 郁玉成. ?新課程（小學(xué)），2017（9）.

[2]梁文.淺析小學(xué)新觀念新角色下語文個(gè)性化教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2017（73）.

附 ? ?注

本文系2018年度甘肅省白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)課題的階段性研究成果（課題名稱：新觀念、新角色打造新課堂教學(xué)的探究;課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G118）。

（編輯：龍賢東）