淺析中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，和寫作教學(xué)一樣，都是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的智力水平和思維能力，也對提高學(xué)生的語文成績起到了至關(guān)重要的作用。語文教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域；也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更可豐富學(xué)生想象力、增強思考和善于應(yīng)變的能力。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力時，也可對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。學(xué)生只有通過閱讀，才能不斷積累大量的詞匯和句子，為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，初中語文閱讀教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、重視個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀指的是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生受課本和教師的指導(dǎo)、以往的經(jīng)驗、自身基礎(chǔ)、興趣、注意力等多方面的影響，產(chǎn)生的獨特見解與體驗的閱讀方式。個性化閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀品質(zhì)、閱讀風(fēng)格、閱讀興趣，也有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的、富有個性的、良好的閱讀習(xí)慣。語文教師在閱讀課堂中，對學(xué)生進行個性化閱讀訓(xùn)練，可達到調(diào)動學(xué)生的主觀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時不由自主地喜愛上它，在閱讀后想要主動思考其蘊含的意義，促進學(xué)生形成健康向上的審美情趣和良好的品德修養(yǎng)。同時，教師在課堂中采用個性化閱讀教學(xué)模式時，可把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好和特點，選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。這樣不僅有利于其對閱讀內(nèi)容的理解，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。只有讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，才能讓他們在閱讀中體驗到快樂，進而提高閱讀興趣。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練

朗讀是指學(xué)生運用普通話把書面語言清晰、富有感情、響亮地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。語文教師在閱讀課堂中，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。朗讀不僅能發(fā)展學(xué)生的智力、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生的情趣，也可促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使其積累大量的漢字、詞匯和句子，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高表達能力。但是，由于部分語文教師在閱讀教學(xué)中，不重視朗讀訓(xùn)練，只重視課本分析，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有多余的朗讀課文的時間，使其朗讀能力無法得到培養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，抓住課文中的重點內(nèi)容，做到精講多讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中體會，使學(xué)生通過朗讀積累語言、培養(yǎng)語感，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文教師在課堂進行閱讀教學(xué)時，開展形式多樣的閱讀活動，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。并且，教師通過開展閱讀活動也能培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感受、評價、理解能力。學(xué)生在閱讀活動的過程中，也能潛移默化地訓(xùn)練自己的語感，進而提高駕馭語言文字的能力。同時，課堂開展閱讀活動，不僅能讓教師了解到學(xué)生的閱讀情況，也能有效地鞏固學(xué)生閱讀成果，更能讓學(xué)生感受閱讀的魅力、享受閱讀的樂趣以及調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，在閱讀教學(xué)中開展閱讀活動的重要性。

四、重視課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合

在語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生立足課內(nèi)書本閱讀，也能拓展延伸課外閱讀，更能讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、積累語言，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。同時，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，既有利于語文教師的教學(xué)，提高課堂授課效率；也能使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識得到鞏固，課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉。例如學(xué)完《濟南的冬天》后，教師可讓學(xué)生閱讀《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等適合學(xué)生的散文；教學(xué)《金色花》時，教師可讓學(xué)生閱讀大詩人泰戈爾的生平、品格精神、文學(xué)成就等資料。除此之外，語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，向其推薦適合他們閱讀的書籍。如《格林特船長的女兒》《愛的教育》《駱駝祥子》《青春之歌》《鋼鐵是怎樣煉成的》《高老頭》《莎士比亞戲劇故事》《中國科學(xué)院院士自述（青少年版）》《居里夫人傳》等書籍。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，也讓學(xué)生增加了閱讀量，更擴大了學(xué)生的閱讀面。

五、適時地實施獎勵機制

語文閱讀教學(xué)中，教師適時地實施獎勵機制，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如語文教師在上閱讀課時，可把班級里的學(xué)生分成A、B、C、D、E、F小組，然后讓這些小組進行課文閱讀比賽，哪個小組閱讀得最好（以閱讀時使用的語氣、字音讀的是否準(zhǔn)確、斷句是否正確作為評判標(biāo)準(zhǔn)），教師可獎勵閱讀成績最好的小組成員一個價格不貴，卻有意義的禮物。這樣在課堂中，不僅提高了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動與交流，也調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，進而提高學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻

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作者簡介：謝晴，女，1987年10月，安徽省淮南人，中學(xué)二級教師，碩士研究生，漢語言文字學(xué)專業(yè)。

（編輯：龍賢東）