高中語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作能力

徐耀棟

【摘要】寫作是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，仔細(xì)研究現(xiàn)有的高中語文試卷，作文所占分?jǐn)?shù)較高，對學(xué)生的整體成績有很大的影響，但寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，作文內(nèi)容單一、缺乏可讀性、不具有真情實感等，這些都是現(xiàn)有學(xué)生寫作中存在的問題。近些年來，隨著新課改的不斷深入，高中語文寫作教學(xué)的要求也逐漸發(fā)生變化，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此來提高作文質(zhì)量。本文從自己的教學(xué)實際出發(fā)，就高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力提出自己的看法，供廣大同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)策略；寫作能力

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生通過高中語文學(xué)習(xí)深入了解我國的傳統(tǒng)文化，品讀文學(xué)作品，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和文學(xué)涵養(yǎng)。而作文作為語文學(xué)習(xí)不可或缺的部分，重點考查學(xué)生的邏輯思維、文字運用能力和知識儲備，傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，往往是教師安排寫作主題，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作，教師批改過后做出相應(yīng)評價，整個過程較為枯燥乏味，學(xué)生感受不到寫作的樂趣，將其看成是一項任務(wù)，寫出的作文缺乏真情實感，學(xué)生的寫作能力較低。而寫作卻是語文考試的重要內(nèi)容，對學(xué)生的語文總體學(xué)習(xí)水平也有很大的影響，為了提高學(xué)生的寫作能力，我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握作文行文的技巧，降低學(xué)生寫作的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，增加作文的真情實感，擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作提供素材。

一、掌握作文行文的技巧

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)時更加注重對學(xué)生實際寫作的訓(xùn)練，忽略了寫作技巧的教學(xué)，往往就是定期要求學(xué)生按照布置的主題寫一篇相關(guān)內(nèi)容的文章，但真正對寫作方法的講解較少，學(xué)生只是一味地進(jìn)行實踐訓(xùn)練，卻缺少理論的支撐，不了解寫作的方法，寫出的作文始終存在相同的問題，教師不進(jìn)行技巧教學(xué)，學(xué)生始終無法糾正自己寫作中的不足，其寫作能力也無法得到相應(yīng)的提高。因此，為了更加有效提高學(xué)生的寫作水平，我們教師在教學(xué)時可以幫助學(xué)生掌握作文行文的技巧，使學(xué)生掌握寫好作文的方法，學(xué)會如何擬定作文框架，充實文章內(nèi)容，降低學(xué)生寫作的難度。

以我自己的教學(xué)為例，在進(jìn)行作文教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的作文缺乏一定的邏輯性，前后文存在一定的矛盾，尤其是在寫議論文時，論據(jù)不足以支撐論點，甚至有的觀點與論點相悖，因此，我在教學(xué)時就要求學(xué)生先列出作文框架，首先寫出自己的論點，接著表現(xiàn)自己每一段的論據(jù)，再加上一個論證實例來加強論據(jù)，這樣整個文章的總體思路就清晰可見，學(xué)生可以通過自己的框架先查看自己的邏輯，進(jìn)行一定的糾正，再進(jìn)行整體寫作，通過幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。

二、注重作文的真情實感

現(xiàn)有的高中語文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文缺乏一定的真情實感，使讀者感覺較為虛假，教師在教學(xué)時一味地向?qū)W生強調(diào)要寫好作文，而學(xué)生為了達(dá)到教師的要求，會盲目地學(xué)習(xí)他人的作文，抄襲他人的寫作風(fēng)格和內(nèi)容，這種寫作方式完全不是學(xué)生自己的，學(xué)生未能有效地消化他人的作文，寫出來的作文缺乏自己的生活實際經(jīng)歷，沒有真情實感。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時必須不斷向?qū)W生強調(diào)作文的真情實感，要求學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中選取作文素材，根據(jù)自己的真情實感進(jìn)行作文寫作，在文章中灌輸和表現(xiàn)自己的情感，通過自己的文字使讀者感同身受。

以作文《溫暖》為例，我在布置這篇作文時明確要求學(xué)生以記敘文的形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要在自己的作文中寫真切感受的、與溫暖有關(guān)的事情或人物。在學(xué)生寫作前我先提問學(xué)生：“什么是溫暖？提到溫暖你們會想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生先對作文的寫作對象有一個初步的了解，不同的學(xué)生提到了不同的人或事，有的學(xué)生想到自己的父母、老師，也有的學(xué)生想到了一件事情，我接著提問引導(dǎo)學(xué)生：“為什么會讓你覺得溫暖？”引發(fā)學(xué)生的思考，然后安排學(xué)生開始進(jìn)行寫作，實踐證明，通過引導(dǎo)之后學(xué)生的作文更具真情實感，能夠有效地表現(xiàn)自己的感情，可讀性較高。我們高中語文需要采取合適的方法來激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生體現(xiàn)自己的感情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、擴大學(xué)生的閱讀范圍

閱讀與寫作相輔相成，兩者相互影響，閱讀為寫作提供素材，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的提升，提高學(xué)生作文的可讀性，幫助學(xué)生了解如何更好寫作，而寫作則可以提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。傳統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)較重而學(xué)習(xí)時間有限，很多學(xué)生只能將自己的注意力全部放在書本學(xué)習(xí)中，很少還有時間可以開展閱讀，學(xué)生接觸的外部知識較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又具有一定的局限性，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時素材較少，寫出的作文內(nèi)容較為單一。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，我們語文教師在教學(xué)時必須拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生了解更多課本內(nèi)容之外的信息，豐富學(xué)生的寫作素材，同時，采取合適的方法幫助學(xué)生將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，開闊視野的同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，提高寫作水平。

四、結(jié)語

提高學(xué)生的寫作能力是一個漫長的過程，我們教師在教學(xué)時需要具備充足的耐心，幫助學(xué)生掌握作文行文的技巧，提高學(xué)生寫作的真情實感，使學(xué)生的作文更具有可讀性，在教學(xué)時擴大學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累寫作素材，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）