淺談怎樣提高農(nóng)村小學生的寫作水平

【摘要】如何來提高農(nóng)村孩子的寫作水平呢？ 激發(fā)學生寫作興趣，注重平時積累習作素材，掌握寫作方法。小學生的讀、寫、練互相結合，在實踐中，體會身臨其境的感覺，增強想象力。養(yǎng)成合作學習的習慣，互相交流，互相提高。抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，結合農(nóng)村的實際情況，根據(jù)學生的認知能力，按照教學規(guī)律教學，就能提高農(nóng)村小學生的寫作水平。

【關鍵詞】興趣；積累素材；寫作方法；寫作水平

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

本人在農(nóng)村從教38年，始終從事小學語文教學工作。在教學中，注重農(nóng)村孩子的生活環(huán)境，探究農(nóng)村孩子的寫作情況，解決小學生對寫作文苦惱的事情。然而怎樣提高農(nóng)村小學生的寫作水平呢？傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學.其實小學一年級語文教學就開始為寫作文做鋪墊了。從看圖學習拼音識字到學習句子，這就是作文教學的基點。結合農(nóng)村孩子的生活空間，積累素材，逐步解決小學生作文方面存在的問題，改變小學生抄襲作文、背誦范文的習慣，逐步提高農(nóng)村小學生的寫作水平。我在教學實踐中有了一些體會。

一、激發(fā)學生寫作的興趣

“興趣”是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。我們每個人都有自己的興趣和愛好，這是人們成功的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼耘囵B(yǎng)小學生的興趣是指導小學生學習寫作文的開始，也是作文教學成功的向?qū)АＨ绾渭ぐl(fā)農(nóng)村小學生寫作的興趣呢？從教學實踐中有所感悟，我教過一個班級，從一年級逐步教到六年級。一、二年級開始訓練學生看圖說話和寫話，結合看圖學詞學句，培養(yǎng)孩子的語言表達能力，激發(fā)孩子學習寫作文的興趣。三、四年級開始寫觀察日記，學生可以在家里、在學校、在田野里記錄自己看到的事物，發(fā)表自己的所思、所想。讓學生記錄自己熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。五、六年級，學生的日記有所提高，學生可以抓住一天中最有意義、最有興趣的事物寫。通過六年的訓練，學生掌握了寫日記的方法，基本能寫出合格的日記。培養(yǎng)了小學生的習作興趣，特別是農(nóng)村小學生積累很多豐富的寫作素材，他們對寫作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為寫作內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學校的興趣小組活動，命題為“我喜歡的×××”。又如根據(jù)小學生最喜歡看動畫片的特點，我們可以指導孩子看動畫片，告訴學生要留意故事的情節(jié)，注意人物的言行舉止。寫出自己的感想，寫起來就不難了，而且有興趣了。以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。在語文教學實踐中，我根據(jù)農(nóng)村自然環(huán)境的特點、家庭教育的特殊性，寫“我熟悉的×××”。學生寫了“我熟悉的小樹林、小河、小路、小兔”等，內(nèi)容豐富多彩，文章感悟很深。積極開展作文評比活動，優(yōu)秀的習作，學生在全班朗讀。把一些學困生的作文修改好后，在課堂上講讀，以此激發(fā)學生，特別是學困生的寫作興趣?？吹剿麄兊拈W光點，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。結合語文書中的《口語交際》培養(yǎng)學生的語言表達能力，為寫作文做準備。

二、注重平時積累習作素材

“寫作素材”指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。就是平時生活中經(jīng)歷的、聽到的、看到的事情。

（一）從生活中積累素材

農(nóng)村生活豐富多彩，學生觀察大自然，獲取的人和事，看到的景物，每天經(jīng)歷的事情，都可以作為習作素材。在家里，爸爸媽媽都做了哪些事情，家里有了什么變化等，都可以記錄在頭腦中，潛移默化地積累了寫作素材。在學校里，小學生看到的事情、聽到的故事、經(jīng)歷的活動等，這就是第一手材料。

（二）從寫日記中積累素材

堅持寫日記是積累素材的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。 從一年級開始訓練，說說自己的名字、家庭住址、爸爸媽媽的名字等，然后聯(lián)系一起說一說。經(jīng)常訓練學生說一說，自己看的動畫片，有哪些人物，都做了哪些事，這樣就是培養(yǎng)孩子的語言表達能力，積累了口頭寫作素材。二年級，要求學生自己寫一寫，不會寫的字可以用拼音代替。例如，在老師批評學生的時候，學生自己說明犯錯誤的原因，自己的想法。經(jīng)過老師教育后，他明白了自己為什么錯了，今后應該怎樣做。小學生用日記記錄了這件事，在頭腦里，留下了很深的烙印。三、四年級，要按照寫日記的格式，每天寫日記。五、六年級，不但要寫一天中自己感受最深的事、人物、感想等，而且要分類積累寫作素材。

（三）從課文內(nèi)容中積累素材

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如在教完《桂林山水》這篇課文后，就讓學生不但會背，而且讓學生會用，給以后寫熟悉的景物作為鋪墊。

三、逐步掌握寫作方法

“寫作方法”也叫表現(xiàn)手法，是指在文學創(chuàng)作中，塑造形象，反映生活所運用的各種具體方法和技巧。小學生學習寫作，還要從基礎開始?？梢苑殖扇齻€步驟——

第一，一、二年級，培養(yǎng)學生看圖說話。特別是農(nóng)村的孩子，可以到田野里、樹林里、草原上，從不同角度、不同地方觀察事物，發(fā)現(xiàn)閃光點。訓練小學生的口語表達能力，要按一定順序，說明看到的事物，然后用文字和拼音記錄完整的一段話。

第二，三、四年級，要掌握按事情發(fā)展的順序?qū)懸患?，特別要寫出事情的起因、經(jīng)過和結果。結合農(nóng)村的生活環(huán)境，帶領他們觀察動物、景物。能描寫它們的特點，并抒發(fā)自己的感想。由“感覺到知覺”“感性認識到理性認識”，形成了自己的寫作模式。

第三，五、六年級，根據(jù)“語文課程標準”規(guī)定：（1）能用正確的語句表達自己思想；（2）觀察事物注意抓住特點，養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣；（3）能按要求完成或自擬題目作文。根據(jù)以上標準，在中年級有順序觀察，有順序?qū)懯挛??？梢愿鶕?jù)日記積累的寫作素材，自由寫符合農(nóng)村特點的景或場面。靈活應用“倒敘”“插敘”的方法，綜合應用多種修辭方法，寫人物、寫景物、寫動物等，提高農(nóng)村小學生的寫作水平。

四、讀、寫、練互相結合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。常言說：“書讀百遍，其義自見?！鞭r(nóng)村小學生圖書少，所以知識面沒有城市同齡人寬廣。班級設立圖書角，每人拿幾本書，互相傳閱。交換讀書，激發(fā)小學生讀書的熱情。一邊讀書，一邊做摘錄，抄寫書中的優(yōu)美詞句，為寫作文奠定基礎。學生讀書量大，開闊視野。正如茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！贝笪膶W家杜甫也說“讀書破萬卷，下筆如有神”?！皩憽本褪前匆髮懽魑?，表現(xiàn)自己的思想風格，寫出自己的酸甜苦辣，抒發(fā)自己的喜怒哀樂?！熬殹笔蔷毩晫懽魑?。與寫日記結合起來，可以寫自己身邊的人和事；也可以仿寫。不但寫農(nóng)村的田園風光，而且還寫城市的繁華場景。把“讀”“寫”“練”統(tǒng)一起來，不斷提高農(nóng)村小學生的寫作水平。

五、身臨其境，豐富想象

學生能夠按要求寫出一篇文章，做到了句子通順，有順序描寫。但是沒有表達自己的感想，即使表達了也不深刻，讀完作文后，沒有身臨其境的感覺。怎么解決這個問題呢？簡單的方法，就是親身經(jīng)歷，然后再寫。例如五年級學生《——活動》，命題作文。有的學生平鋪直敘，枯燥無味。我就上了一節(jié)室外課“拔河比賽”。學生活動后，回到教室，開始寫作文。“拔河比賽”寫得生動有趣，而且想象豐富。作文也符合小學語文新課標的要求，小學生也非常喜歡寫作文了，習作水平得到了提高。

六、合作學習，互相提高

“合作學習”，不僅在數(shù)學、科學方面應用，而且也應用于“作文教學”。在教學中，教師講評學生的作文，修改不適當?shù)牡胤?。對學生的作文進行評改，能促進學生寫作文方法的改進，并且改正作文的不足方面。小組合作學習，討論評改習作，查缺補漏。指出每個人的優(yōu)缺點。不但提高了自己的寫作水平，而且全班學生的寫作水平都得到了提高。同時也鍛煉了農(nóng)村小學生的語言表達能力。

綜上所述，就是我在幾十年的教學實踐中體會到的。它們既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，結合農(nóng)村的實際情況，就能提高農(nóng)村小學生的寫作水平。根據(jù)學生的認知能力，并且按照教學規(guī)律施教，我們就能在探討農(nóng)村小學作文教學中，根據(jù)新時代教學理論，一定會取得豐碩的果實。

參考文獻

[1]茅盾.漫談文藝創(chuàng)作[D].武漢：長江文藝出版社，2012（11）.

作者簡介：許國富，1963年生，康平縣海洲九年一貫制學校一級教師語文教學。

（編輯：蔡書紅）