高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

張志華

【摘要】作文在高考成績(jī)中占據(jù)著重要的地位，因而語(yǔ)文作文教學(xué)也就成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何改善作文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力及應(yīng)試能力，甚至學(xué)生未來(lái)的審美能力等都具有關(guān)鍵的作用。本文分析了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀，然后根據(jù)存在的問題提出了幾點(diǎn)提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有效的作文教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力以及審美能力等具有重要的作用，但是，在目前的高中作文教學(xué)中存在著很多突出的問題直接制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，高中生、家長(zhǎng)以及教師對(duì)應(yīng)試考試的過分重視導(dǎo)致高中生沒有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀課外書籍，寫作素材的匱乏直接影響了高中生寫作能力的提高。因此，要想提高高中生的寫作能力，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍，積累經(jīng)典的寫作素材；另一方面，學(xué)校和教師方面也要做出相應(yīng)的努力，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性，為學(xué)生搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供高質(zhì)的范文、寫作資源以及教師專家的作品點(diǎn)評(píng)，提升高中生的作文寫作能力。因此，本文首先分析了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀，然后根據(jù)存在的問題提出了幾點(diǎn)提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的措施，以期為高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式的創(chuàng)新提供幾點(diǎn)意見。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作素材匱乏

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生們對(duì)于紙質(zhì)書籍的興趣大大減弱，加之學(xué)習(xí)壓力的增大，很多高中生都沒有閱讀課外書的習(xí)慣，這樣就導(dǎo)致高中生在寫作中缺乏豐富的寫作素材。優(yōu)秀寫作素材的欠缺使得學(xué)生在寫文章時(shí)很難寫出具有較強(qiáng)說服力的文字。另外，高中生在閱讀時(shí)很少有記閱讀筆記的習(xí)慣，對(duì)于書籍中出現(xiàn)的典型范例、優(yōu)美的段落沒有及時(shí)記錄下來(lái)，而看過的東西很快就會(huì)忘記，不利于高中生寫作能力的提升，導(dǎo)致寫作的基本功較差。

（二）教師在教學(xué)中仍處于主動(dòng)地位

目前，很多高中教師在語(yǔ)文作文課程開展方面仍然堅(jiān)持以教師為主的方式，由教師將相關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)單粗暴地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)范文中寫作手法、情感表達(dá)方式等的理解浮于表面，無(wú)法真正領(lǐng)略優(yōu)秀文章的內(nèi)涵。在實(shí)際的高中語(yǔ)文作文課中，當(dāng)教師在課堂中誦讀優(yōu)秀的作品時(shí)，學(xué)生們的注意力一般較為集中，但是當(dāng)教師開始對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生的注意力就開始分散，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因就是教師在授課過程中沒有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致教師成為寫作課的主角，學(xué)生們無(wú)法真正參與到作文課程中，即學(xué)生在作文教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。

二、提高語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略

（一）情景教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

高中語(yǔ)文作文課一方面是為了提升高中生的寫作能力，更重要的是為了提高學(xué)生們的審美能力。情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中有針對(duì)性地引入一些比較具有想象性和感情色彩的場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解。因此，教師在開展作文課程時(shí)可以適當(dāng)?shù)夭捎们榫敖虒W(xué)模式，帶領(lǐng)高中生進(jìn)入真正的文學(xué)世界，開闊學(xué)生們的視野。例如，在講授《蘭亭集序》內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體在課堂上播放一些優(yōu)美恬靜的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，走進(jìn)王羲之當(dāng)時(shí)的意境。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生作文情感表達(dá)能力。

（二）重視作文評(píng)改

一篇優(yōu)秀的作文需要經(jīng)過多次的修改才能完成，即使是那些知名的專家學(xué)者也很難保證一次性就寫出十分完美的文章。對(duì)于高中生來(lái)說，對(duì)作品的反復(fù)推敲、修改，一方面可以提升作品整體的質(zhì)量，另一方面也可以提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力、修辭標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用能力及寫作能力，可以最大程度地避免學(xué)生在之后的寫作中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。新課改要求發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。因此，教師一方面要提升自身作文指導(dǎo)、修改的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正作文中存在的問題；另一方面教師還可以將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就可以了解其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在指出別人錯(cuò)誤的同時(shí)反思自己是不是也存在同樣的錯(cuò)誤，并且吸收其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)。在小組點(diǎn)評(píng)之后，教師還可以讓同學(xué)們投票挑選出公認(rèn)的優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示，激發(fā)學(xué)生們寫作的積極性。

（三）構(gòu)建新媒體寫作教學(xué)平臺(tái)

首先，學(xué)校應(yīng)該搭建新媒體寫作平臺(tái)，將質(zhì)量較高的資源傳送到該平臺(tái)中，例如優(yōu)秀的作文范例、知名專家的點(diǎn)評(píng)、高質(zhì)量的作文指導(dǎo)公開課等，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的差異化需求選擇需要查看的資源，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，學(xué)校還需要加強(qiáng)師生在平臺(tái)中的互動(dòng)，學(xué)生在將自己的作文上傳到平臺(tái)后，相關(guān)的教師要在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作文的突出之處及不足之處進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)存在的問題提出修改的意見，幫助學(xué)生提升作文的質(zhì)量。其次，高中生對(duì)于教師的評(píng)判十分重視，如果教師能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些鼓勵(lì)的話就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分運(yùn)用高中生的這一心理特征，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生搭建一個(gè)優(yōu)秀作品展示平臺(tái)，將該校學(xué)生的一些優(yōu)秀作品上傳到展示平臺(tái)，供全校師生欣賞。在這種激勵(lì)手段下，學(xué)生為了爭(zhēng)取展示自己作品的機(jī)會(huì)就會(huì)積極準(zhǔn)備大量豐富的寫作素材，不斷完善寫作的語(yǔ)言及構(gòu)思，能夠很好地提升高中生的作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王耀蘭.高中作文教學(xué)的有效手段與途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（23）.

[2]王迪.新媒體對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的影響及策略研究[J].課程教育研究，2017（27）.

[3]顧玉蘭.提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的探究[J].作文成功之路（上），2017（7）.

（編輯：龍賢東）