翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用困境與化解策略

【摘要】初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文傳統(tǒng)教學(xué)融合共生發(fā)展的優(yōu)秀典型，這對提升初中語文教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性大有裨益。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的軟硬件條件偏弱、農(nóng)村教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)偏重、農(nóng)村學(xué)生課前自學(xué)教材能力偏弱，導(dǎo)致農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的執(zhí)行力不佳、持續(xù)性不足、實(shí)效性不高?；谵r(nóng)村初中的客觀教學(xué)實(shí)際，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特性，農(nóng)村語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該要納入初中教師績效考核、要圍繞教材中心問題來設(shè)計(jì)、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的全覆蓋，唯有如此才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的有效作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村；初中語文；應(yīng)用困境；化解策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生于21世紀(jì)初期，主要是將教師與學(xué)生的定位進(jìn)行重新定義，學(xué)習(xí)的決定權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師主要負(fù)責(zé)難點(diǎn)講授與組織協(xié)助工作，并且將微視頻、電子書、PPT等多重信息技術(shù)產(chǎn)品運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，這無疑提高了課堂教學(xué)的趣味性與內(nèi)生性，而且還加強(qiáng)了老師與老師之間的交流、老師與學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助，進(jìn)而有助于提高課堂教學(xué)的效率。本文以農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)為研究對象，探究翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用困境與化解策略，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用困境

（一）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的軟硬件條件偏差，翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行力不佳

從客觀層面來說，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下農(nóng)村初中的教學(xué)軟硬件條件較差，對于帶有極強(qiáng)信息技術(shù)屬性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，農(nóng)村初中往往不具備推廣的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，師資力量有限是軟件條件偏差的集中體現(xiàn)，長期按照老模式教學(xué)的農(nóng)村初中老師，其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐上，多采取單一、粗暴的PPT模式，而放棄更為多元、高效的微視頻模式；第二，設(shè)備陳舊是硬件條件差的核心，部分老師不是不愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但是由于設(shè)備方面的限制，無法實(shí)現(xiàn)，從而制約了課題語文教學(xué)實(shí)效性的提升。

（二）農(nóng)村教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)偏重，翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)性不足

毫無疑義，教師課前教學(xué)活動設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵保障，課前教學(xué)活動設(shè)計(jì)水平的高低直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的好壞。但是，長期以來我國農(nóng)村教師資源總處于捉襟見肘的狀況，許多語文老師還兼職班主任及其他文、體、娛等學(xué)科的臨時(shí)老師，因此農(nóng)村教師本身所肩負(fù)的擔(dān)子就比較重，若再加上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，農(nóng)村教師的教學(xué)壓力將非常之大，最終導(dǎo)致初中語文翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的持續(xù)性不足。

（三）農(nóng)村學(xué)生課前自學(xué)教材能力偏弱，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性不高

不可否認(rèn)，由于物質(zhì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)生在課前自學(xué)教材能力要比城鎮(zhèn)的孩子弱，原因在于城鎮(zhèn)的孩子可以輕而易舉地接觸到網(wǎng)絡(luò)，能得到爸媽的輔導(dǎo)支持，部分家庭富裕的小孩還可以聘請私教，這無疑強(qiáng)化了城鎮(zhèn)初中生的自學(xué)教材能力。毫無疑義，農(nóng)村的孩子在缺乏物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，難以像城鎮(zhèn)初中生那樣：課前自學(xué)教材內(nèi)容的方式很多，也很便捷。一旦學(xué)生的課前自學(xué)效果不好，學(xué)生難以融入老師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，最終不利于初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、化解農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)困境的策略研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂要納入績效考核，有效優(yōu)化教學(xué)資源的再配置

要想解決農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟硬件條件的不足，就要將農(nóng)村初中有限的軟硬件資源通過優(yōu)化配置來充分利用起來。第一，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)納入初中語文教師的績效考核中，提高教師采取翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的積極性；第二，要構(gòu)建統(tǒng)一的、系統(tǒng)化的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂資源共享體系，要將好的翻轉(zhuǎn)課堂資源集中編排成序，使老師能共享微視頻、微反思、微交流，提高自身教育的不足，要通過加強(qiáng)老師的交流與互動來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與形式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞教材中心問題設(shè)計(jì)，降低教師負(fù)擔(dān)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的熱度越來越高，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不明確，雖然采取了微視頻、微反思等多樣化的教學(xué)工具來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些既耗費(fèi)了人、財(cái)、物，還增加了老師的制作負(fù)擔(dān)。因此，未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要想可持續(xù)發(fā)展，就必須降低教師負(fù)擔(dān)，因而就要求初中語文教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要緊緊圍繞教材中心問題設(shè)計(jì)，降低教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。以《孔乙己》《蒲柳人家（節(jié)選）》為例，其核心作用就是通過分析這幾篇文章，激發(fā)學(xué)生去閱讀的好習(xí)慣，最終提高學(xué)生的寫作能力、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)能力，不必在服裝、場地、道具等非核心問題上糾結(jié)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，彌補(bǔ)學(xué)生的不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備、課中設(shè)計(jì)、課后評價(jià)全覆蓋，三管齊下，彌補(bǔ)學(xué)生課前自學(xué)與課后強(qiáng)化的不足。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課中活動設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由量變準(zhǔn)備到質(zhì)變飛躍的關(guān)鍵，但是由于農(nóng)村初中生無法充分實(shí)現(xiàn)自我的課前自學(xué)，因而教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要幫助其自學(xué)，如《愚公移山》的課外學(xué)習(xí)可以簡單介紹下課外的背景、內(nèi)容及主旨，并分發(fā)一些紙質(zhì)材料，幫助學(xué)生理解。另外，教師還應(yīng)該注重對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后追蹤與評價(jià)。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文傳統(tǒng)教學(xué)融合共生發(fā)展的優(yōu)秀典型，這對提升初中語文教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性大有裨益。但由于我國農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境的特殊性，初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村初中推廣必須結(jié)合實(shí)際情況，唯有如此才能真正提高初中語文教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性。

作者簡介：王文慧，女，1988年生，河南鄭州人，本科學(xué)歷，初中語文教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：陳岑）