通過朗讀社團(tuán)提升學(xué)生的朗讀水平

雷文明

【摘要】通過組建學(xué)校朗讀社團(tuán)，開展對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)朗讀知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)和開展誦讀的系列活動(dòng)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和誦讀方法技巧的指導(dǎo)和傳授，提升學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的第二課堂，提高語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生把朗讀、文學(xué)欣賞，結(jié)合起來，提高學(xué)生審美修養(yǎng)，更好地發(fā)展學(xué)生運(yùn)用普通話的語言表達(dá)能力、學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生感悟課文、深入理解課文、獲得審美感受、提高審美情趣。

【關(guān)鍵詞】朗讀社團(tuán)；朗讀水平；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生借助社團(tuán)活動(dòng)開展理論講解、現(xiàn)場(chǎng)表演、相互交流研討等活動(dòng)，使學(xué)生使用普通話誦讀課文的能力得到改善，朗讀水平有所提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力；使學(xué)生通過朗讀促進(jìn)其他朗讀方式的提高；使學(xué)生通過美文朗讀，陶冶情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。

在中學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的內(nèi)容一般是詩歌、散文、小說等課文。朗讀可以再現(xiàn)作品描寫的人物形象、環(huán)境氣氛和生活場(chǎng)景，充分發(fā)揮它的藝術(shù)魅力和教育作用。通過朗讀能更好地幫助學(xué)生理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。《大朗讀，小細(xì)節(jié)》（蔣芳，2011）中指出：“示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。好的范讀不僅能以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動(dòng)人的形象感染學(xué)生，更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，還能潛移默化地進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。” 《讓朗讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而靈動(dòng)》（何玉蓮，2008）一文中指出，朗讀要適時(shí)導(dǎo)悟，要彰顯個(gè)性?！霸诮處煹囊龑?dǎo)下，在一次次的點(diǎn)撥中，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到朗讀實(shí)踐活動(dòng)中去。”教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。由此可見，“讀”在語文教學(xué)中的重要性。

但從教學(xué)的課堂實(shí)際情況看，朗讀還未引起教師的足夠重視，教師的范讀指導(dǎo)因時(shí)間關(guān)系，在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，教學(xué)中教師范讀情況極少，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀質(zhì)量低下，只是低層次地讀響亮，讀正確流利。了解到學(xué)生的朗讀能力狀況差，無論是在課堂上還是在課后都沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生把課文朗讀、文學(xué)作品賞析有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的審美和修養(yǎng)，利用學(xué)校的學(xué)生朗讀社團(tuán)，定期開展朗讀培訓(xùn)活動(dòng)，傳授朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、 技巧，提高學(xué)生的朗讀理論水平和對(duì)作品的欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅，更好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生對(duì)課文的感悟，更好地深入理解課文、獲得審美感受、提高審美情趣。

我所任教的學(xué)校，是一所邊遠(yuǎn)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生的來源構(gòu)成100%是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟，其中布依族、彝族、苗族、仡佬族等占68.9%，學(xué)生們平時(shí)都用本地方言和少數(shù)民族語言進(jìn)行交流，大部分教師的普通話也不標(biāo)準(zhǔn)，也很少用普通話組織教學(xué)，致使學(xué)生們的普通口語表達(dá)水平低。課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語文課以讀為本、讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。大部分孩子都是留守兒童，加之學(xué)生的家庭生活缺乏普通話語言環(huán)境的實(shí)際情況。經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生僅占35.6%，能充滿感情朗讀的只占19.7%。學(xué)生的朗讀興趣底下，朗讀水平能力差，朗讀中還存在過多的讀錯(cuò)字、隨意增減字，聲音不洪亮，語氣、停頓掌握不當(dāng)，情感表現(xiàn)力不佳等情況。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“通過朗讀社團(tuán)提升學(xué)生的朗讀水平”的想法。于是我校語文組的教師們自發(fā)組建一個(gè)校園朗讀文學(xué)社團(tuán)（落別民族中學(xué)“滴水潭”朗讀文學(xué)社團(tuán)），取其滴水成潭之意，我們擬寫了落別民族中學(xué)“滴水潭”朗讀文學(xué)社團(tuán)計(jì)劃，成立了社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)小組、安排了合理的授課內(nèi)容、明確了開展社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)、認(rèn)真地組織培訓(xùn)教案等準(zhǔn)備工作，讓加入社團(tuán)的學(xué)生們能得到系統(tǒng)的朗讀知識(shí)方面的培訓(xùn)。學(xué)生借助社團(tuán)活動(dòng)，通過理論培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)表演、相互交流、借助活動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行登臺(tái)表演、參加校內(nèi)外朗讀活動(dòng)等形式，讓學(xué)生們使用普通話的能力得到明顯改善，朗讀能力有較大幅度的提升；并且能夠使用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀文本，使學(xué)生在朗讀活動(dòng)中做到聲母、韻母、聲調(diào)讀得清楚而準(zhǔn)確；沒有讀錯(cuò)字、隨意增減字、回讀的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)對(duì)普通話中的兒化韻、輕聲、“一、不、八”等字的音變把握精確；停頓斷句精準(zhǔn)恰當(dāng)；朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；不出現(xiàn)指讀、頓讀、唱讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言自然流暢，語速適中；節(jié)奏恰當(dāng)；準(zhǔn)確掌握文章感情，能準(zhǔn)確把握位讀基調(diào)；能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。

通過朗讀社團(tuán)的活動(dòng)開展能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，營(yíng)造良好氛圍，運(yùn)用多種朗讀形式，讓學(xué)生投入感情并掌握一定的朗讀技巧。通過開展社團(tuán)活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，提升他們“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。同時(shí)也讓教師們掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]何玉蓮.讓閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而靈動(dòng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（8）.

（編輯：龍賢東）