由作文大賽引起的對作文教學(xué)的新思考

沈虹

【摘要】由兩次作文大賽引起對作文教學(xué)的思考和改革：變“教師在作文課上現(xiàn)給學(xué)生題目”為“采取多種方式，讓學(xué)生提前一周自己選定題目”； 學(xué)生的寫作和修改不必拘泥于固定的時間和空間，也不必拘泥于固定的形式，教師要對學(xué)生的寫作和修改過程進行了解和評價；在學(xué)生自己修改作文的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生之間互改，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師對部分學(xué)生進行面批和略批；作文評講，教師要少說，學(xué)生要多讀。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計多種多樣的作文評講方式，最大限度地讓更多學(xué)生評講作文，展讀自己的作品，調(diào)動起每一位學(xué)生濃厚的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】作文大賽；選定題目；修改過程；互改略批；學(xué)生評講

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

本學(xué)期我校語文組連續(xù)迎來“初中生世界杯”和“七彩語文杯”兩個省級作文大賽。我班踴躍參賽的學(xué)生不少。我把作文大賽的題目和要求，詳細地給學(xué)生講解一番，著重強調(diào)一定要好好構(gòu)思后再動筆寫。學(xué)生寫完后自己先反復(fù)修改，再可和其他同學(xué)互改。不要像平時作文課那樣在規(guī)定的時間和空間里倉促構(gòu)思，匆忙寫作，草草修改。

幾天后，參賽作文陸陸續(xù)續(xù)交上來。我逐篇認真批閱后是意外驚喜。大部分學(xué)生的參賽作文和平時作文課上的作文，水平差別很大。有的學(xué)生創(chuàng)作出真人真事、真情實感的記敘文；有的學(xué)生創(chuàng)作出語言優(yōu)美、意境唯美的寫景散文；有的學(xué)生創(chuàng)作出情節(jié)曲折、跌宕起伏的微型小說；還有的學(xué)生竟創(chuàng)作出語言犀利、富有思辨性的雜文隨筆……

看著這些文采斐然、各具特色的作品，我不禁苦苦思索：為什么學(xué)生作文課上寫作這么消極被動，參賽寫作卻這么積極主動？作文課上的作文稿幾乎沒有修改的痕跡，參賽作文稿大都修改得密密麻麻？作文課上的作文大都選材貧乏、構(gòu)思單調(diào)，不少參賽作文卻選材很巧妙、構(gòu)思有創(chuàng)意？通過深刻反思我意識到，以往那按部就班、墨守成規(guī)的作文教學(xué)是乏味而低效的。痛定思痛，我決定對原來的作文教學(xué)模式和步驟進行顛覆式地改變。

首先，變“教師在作文課上現(xiàn)給學(xué)生題目”為“學(xué)生提前一周自己選定題目”。

反思學(xué)生這次參賽作文，我是在交草稿前一周告訴學(xué)生題目的，并反復(fù)強調(diào)要好好構(gòu)思，沒有讓學(xué)生像以往參賽作文一樣過一兩天就交。所以，學(xué)生構(gòu)思、寫作的時間都非常充足。在沒有壓力的狀態(tài)下，學(xué)生的寫作靈感就有可能迸發(fā)，文章的質(zhì)量自然非同尋常。

2011年版《語文課程標(biāo)準》中對第四學(xué)段（7—9年級）的“寫作”有這樣明確的要求：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力?！薄皩懽鞑牧蠝蕚溥^程的評價，不僅要具體考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料?！钡?，如果不給學(xué)生留充足的時間，這些寫作訓(xùn)練要求是不可能落實的，語文新課標(biāo)的這些寫作要求就成了紙上談兵。

其實，用充足的時間去構(gòu)思，這在寫作上是最基本的常識。不論是寫作專業(yè)者還是業(yè)余者，每篇好文章的誕生都得經(jīng)過一段時間的苦苦作前構(gòu)思，但我們中國的語文應(yīng)試模式偏偏背離了這一點，要求學(xué)生在考場上規(guī)定時間里寫作。多數(shù)語文一線教師為了提升學(xué)生臨場作文能力，平時作文課大都是課堂上才告訴學(xué)生作文題目，并要求學(xué)生當(dāng)堂寫好，批改時就抱怨學(xué)生寫作水平差。這實際是我們語文教師的作文教學(xué)違背了寫作基本常識造成的。

把作文題目的選定權(quán)提前一周交給學(xué)生，就等于給他們更多的自主權(quán)?！皩W(xué)生提前一周自己選定作文題目”，可以采取多種方式：教師根據(jù)寫作訓(xùn)練要求擬定幾個題目提前一周給學(xué)生；學(xué)習(xí)大組的學(xué)生提前一周商定好本大組的寫作題目；愛寫作的學(xué)生提前一周把自認為好的題目展示在 “學(xué)習(xí)園地”里；每位學(xué)生也可根據(jù)自己占有的寫作素材提前一周自擬題目，等等。形式不拘一格。

其次，學(xué)生的寫作和修改不必拘泥于固定的時間和空間，也不必拘泥于固定的形式，教師要對學(xué)生的寫作和修改過程進行了解和評價。

有句話說得好：“好文章是改出來的?！痹谖膶W(xué)界流傳著一個小故事：一天，莫泊桑又帶著一篇新作去請教老師福樓拜。他看到福樓拜桌上放著厚厚的一疊文稿，翻開一看，卻見每頁上都只寫一行，其余九行都是空白。莫泊桑不解地問：“先生，您這樣寫，不是太浪費稿紙了嗎？”福樓拜笑了笑，說：“我早已養(yǎng)成了這種習(xí)慣，一張十行的稿紙上，只寫第一行，其余九行是留著修改用的?！蹦瓷Ｂ犃?，恍然大悟。于是立即告辭，回家修改自己的小說去了。憑著這種對文學(xué)精益求精、嚴謹敬業(yè)的態(tài)度，莫泊桑最后成為和老師一樣有影響力的世界級大文豪。

上海師范大學(xué)的王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中也強調(diào)了“修改”對作文的重要性：“對寫作測試來說，‘修改不屬于作文測評的范圍，因為作文考試不存在這一環(huán)節(jié)；而對寫作教學(xué)來說，‘修改無疑應(yīng)置于中心，可以說，寫作就是重寫或修改。像目前中小學(xué)語文教學(xué)，作文都是一稿定音，不修改，也沒有時間修改，或者將修改只當(dāng)作校訂，僅僅在寫完之后迅速看一遍，改改錯別字，改改病句而已。實際上是以測試篡代教學(xué)。這對學(xué)生寫作能力的形成造成極大的傷害，對此決不能以‘無奈為借口姑息養(yǎng)奸?！?/p>

可見，真正關(guān)注中國語文教育的專家們是深諳一線語文作文教學(xué)真實狀態(tài)的。但扭轉(zhuǎn)此等惡劣寫作教學(xué)狀況的人只能是我們這些語文教學(xué)最前沿的一線教師。

以前不論是參賽作文還是平時作文，我都是要求學(xué)生在作文課上寫作，并要求學(xué)生在作文稿紙上寫好上交。這次大賽，由于給學(xué)生留的構(gòu)思時間比較充足，也沒要求他們一定在作文課上完成，什么時候有靈感什么時候就寫?？稍谧魑母寮埳铣鯏M草稿，也可在讀寫筆記上先打草稿，也可用電腦直接打出電子檔的草稿。因此，最后交的稿子就多種多樣。

教師特別強調(diào)學(xué)生寫好草稿后，自己一定要先用紅筆反復(fù)修改。要敢于對草稿動“大手術(shù)”，大膽取舍，大膽增刪。而不是僅僅改改錯別字、標(biāo)點、病句什么的。教師要根據(jù)上交的草稿詳細了解每位學(xué)生修改的具體情況。所以，學(xué)生最后交給教師的稿子大都改得面目全非。到學(xué)生全部定稿上交時，教師粗略調(diào)查了一下，每位參賽學(xué)生的草稿平均改了三四遍。

有的教師一定認為，中考、高考明確規(guī)定作文就得在規(guī)定的時間和空間內(nèi)完成，并且只能在考場上才能見到題目。那這種提前一周告訴學(xué)生作文題目，又不給學(xué)生限制時間和地點的寫作訓(xùn)練，到考場上還有用嗎？學(xué)生現(xiàn)場還能寫出來嗎？

我認為，只要平時不浮躁、不功利地真正遵循寫作教學(xué)的特點和規(guī)律扎扎實實去訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真對待寫作教學(xué)的態(tài)度，逐漸提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力。如果初中三年堅持這樣訓(xùn)練下來，到中考時學(xué)生現(xiàn)場作文的臨場發(fā)揮能力不僅不會差，而且一定會涌現(xiàn)出在各方面有創(chuàng)意的美文佳作。

再次，在學(xué)生自己反復(fù)認真修改作文的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)他們同學(xué)之間互相修改，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。老師最后對部分學(xué)生進行面批和略批。

2011年版《語文課程標(biāo)準》中“關(guān)于寫作的評價”中也強調(diào)了互改的重要性：“要重視對作文修改的評價。要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

雖然修改作文的重要性是人所共知的，但如果讓初中生僅僅停留在反復(fù)修改自己的文章上，作文水平的提升也見效不大。所以還要充分利用學(xué)生資源進行互改。這樣在幫助同學(xué)修改作文的同時，也會使自己的作文水平有較快的提升。

要想實現(xiàn)真正高效地互改，首先要根據(jù)學(xué)生寫作水平的參差不齊合理編排好學(xué)習(xí)小組，盡量做到優(yōu)差互補交換修改。這樣作文水平差的學(xué)困生修改學(xué)優(yōu)生的作文，實際上是一次很好的學(xué)習(xí)機會。他們邊修改，邊會根據(jù)寫作要求在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面受到啟發(fā)，獲得收益。學(xué)優(yōu)生修改學(xué)困生的作文，不僅在寫作的技巧策略方面能給學(xué)困生以指點和幫助，還由于學(xué)困生的作文問題較多，會在修改時養(yǎng)成字斟句酌、錘煉字詞的好習(xí)慣，嚴謹認真的寫作素養(yǎng)就會逐步提升。所以，只要教師根據(jù)每次的作文要求指導(dǎo)落實到位，學(xué)生互評，對每一位學(xué)生而言都是一個雙贏的舉措。

學(xué)生互批時，要力求做到每一篇文章最少由兩位學(xué)生批改，并各自要在被批改的作文稿紙上寫下自己的評語。批改好同一篇文章的兩位學(xué)生根據(jù)自己的評語進行交流。兩位學(xué)生的意見如果分歧過大，再讓第三位或更多位學(xué)生批改后共同交流。能達成共識，就和被批改的學(xué)生再進行交流。如果，兩種意見還是分歧很大，就把分歧大的作文在班里朗讀后全班進行大交流、大討論。

學(xué)習(xí)小組互相交流后，教師要留足夠時間要求學(xué)生根據(jù)批改者的建議當(dāng)堂進行二次升格作文修改。把修改后的文章再給批改者進行二次修改，直到批改者沒有提出新的建議為止。

學(xué)生的作文雖然經(jīng)過了自改和互改兩個環(huán)節(jié)，但由于他們畢竟還是初中生，寫作素養(yǎng)相比較教師而言還是淺，所以教師的批改在初中階段是非常重要和必需的。既然要全部批改，如果再篇篇詳細地書面評語式批改，語文教師的工作量就太大了，并且這樣批改的效果未必多好。在指導(dǎo)作文大賽時，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生作文存在的問題和學(xué)生進行面對面的交流，效果很好。既省去了教師書寫評語的大量時間，還能非常迅速地指出學(xué)生作文存在的問題，讓學(xué)生及時地進行第三次或更多次修改。

在教師對學(xué)生的作文進行略批時，對那些學(xué)生點評中肯的作文，重點關(guān)注小作者對文章進行的升格修改。對互批點評中失之偏頗的作文，教師不僅要和小作者一起詳細面批，還要和批閱者一起面批，這樣便于一起指出他們共同存在的寫作問題。

教師在面批時尤其要關(guān)注那些作文水平高和作文水平低的學(xué)生。作文水平高的學(xué)生大都是喜歡讀書、對寫作有濃厚興趣的學(xué)生，對他們的創(chuàng)作欲望語文教師一定要精心呵護，在寫作上盡量少給束縛，多給自由。要更加用心地對他們的作文進行面批，多表揚，多激勵，盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的平臺展示他們的美文佳作，增強他們的成就感和自信心。

對于作文水平低的學(xué)生，語文教師更要用心。一方面，一個班級的整體語文水平，不是取決于那寥寥無幾的極少數(shù)優(yōu)生，而是取決于學(xué)困生的數(shù)量；另一方面，作為一名教育工作者，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)變上才能真正體現(xiàn)工作的自豪感和成就感。所以，語文教師一定要把轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生作為自己教學(xué)是否成功的重要參考，而作文興趣的培養(yǎng)是最重要的衡量依據(jù)。

對于作文學(xué)困生，要從最基本的寫作要求關(guān)注起，細心地去發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時表揚。不能把他們和學(xué)優(yōu)生的作文水平相提并論。其次，要在學(xué)習(xí)大組中細心地安排他們和學(xué)優(yōu)生成為學(xué)習(xí)對子，以便學(xué)生之間互批作文時“優(yōu)幫差”效果更顯著。再次，語文教師要對班級里作文特別差的學(xué)生進行逐一面對面評講。最后，還要要求這些學(xué)生把自己修改后、同學(xué)互改后、老師面批后的文章進行二次升格作文再創(chuàng)作，再進行第二輪自己修改、學(xué)生互改、教師面改，這樣循環(huán)反復(fù)，直到他們的作文能達到中等水平。由于，學(xué)困生每次作文改動的遍數(shù)較多，注重了質(zhì)量，所以在寫作的數(shù)量上就適當(dāng)減少，不能每次作文都做統(tǒng)一要求。

最后，對于作文評講，教師要少說，學(xué)生要多讀。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計多種多樣的作文評講方式，最大限度地讓更多的學(xué)生來點評別人的作文，展讀自己的作品，以調(diào)動起每一位學(xué)生濃厚的寫作興趣。

2011年版《語文課程標(biāo)準》中“關(guān)于寫作的評價”中重點強調(diào)了這一點：“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式還可以采用展示、交流等多種方式。提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。”

正如“好文章是作者自己改出來的”一樣，我認為“寫作好興致是學(xué)生讀出來的”也有一定的道理。對于剛剛進行規(guī)范寫作的初中生而言，我認為消除他們對寫作的恐懼感，培養(yǎng)他們對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心才是最重要的。

所以，在寫作過程中除了對學(xué)生進行認真指導(dǎo)外，教師提供一個平臺讓更多的學(xué)生點評別人的作品，展讀自己的作品是最能提高學(xué)生寫作興趣的作文教學(xué)手段?？梢詮乃膫€方面著手去做：讓評講同學(xué)作文觀點和教師的觀點一致的學(xué)生到講臺前進行作文點評思路的梳理分析；讓點評同學(xué)作文觀點和教師觀點差別大的學(xué)生說說自己點評的理由，和其他同學(xué)進行共同探討交流；由修改后由三類卷升為一類卷的學(xué)生朗讀一下修改前后的兩篇文章，其他學(xué)生進行對比交流；由自己修改和老師面批后進步大的學(xué)困生朗讀自己修改前后的兩篇文章，其他學(xué)生進行對比交流。當(dāng)然，形式并不拘泥于這些，語文教師可以仁者見仁智者見智地充分發(fā)揮自己的積極能動性和主觀創(chuàng)造性。

教師還可以在教室里的“學(xué)習(xí)園地”中，展示每次作文的美文佳作，讓更多的學(xué)生慢慢品讀欣賞。建議他們以讀后感的方式張貼在“學(xué)習(xí)園地”里，進行大交流、大討論。還可以充分利用自媒體時代的優(yōu)勢，建立QQ群、微信群、博客、公眾號等，將學(xué)生的佳作美文展示在上面，以激起學(xué)生的寫作成就感和自豪感，自然而然，學(xué)生寫作的濃厚興趣就慢慢養(yǎng)成了。

總之，這兩次省級作文大賽，像一場颶風(fēng)給我的作文教學(xué)帶來了前所未有的深刻反思和改進契機，我非常感謝它。

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（編輯：馬夢杰）