改革作文批改方式 挖掘?qū)W生寫作潛力

張巧美

【摘要】作文批改是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，可以改善學生寫作的不足，提高學生寫作能力。所以在小學語文作文批改過程中，應采取科學、合理的方法，激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛力，不斷提高學生的作文質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)批改；寫作潛力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

進行作文批改方式的改革，關鍵是變教師的“灌輸式”“強制式”為學生的“自主參與”與“互批互改”，構建具有自主、合作型作文評改特點的新型課堂結構，充分尊重學生個性、發(fā)揮學生的主體參與等，充分開發(fā)利用學生的非智力因素，有助于提高學生學習的自主性和合作探究的能力。

一、農(nóng)村小學生寫作和評改現(xiàn)狀

隨著我國農(nóng)村小學教學的不斷發(fā)展，在農(nóng)村小學語文教學過程中，對作文教學越來越重視，促進了作文教學水平逐漸提升。但是目前在農(nóng)村小學語文教學過程中，作文教學難、作文批改難的問題仍然存在，這主要是因為農(nóng)村小學生社會閱歷不夠，生活經(jīng)驗較少，導致小學生缺乏豐富的寫作素材，作文往往是千篇一律，缺乏文采。而教師在評改學生作文時，通常是直截了當?shù)闹赋鰧W生作文中的不足，很少鼓勵學生，學生失去寫作的積極性，不利于小學生寫作能力的提升。但是實際上，小學生具有一定的寫作潛力，需要教師采取合理措施進行挖掘，所以教師應改革傳統(tǒng)作文批改方式，采取小組合作方式進行作文評改，引導學生參與到作文批改過程中，加強對學生的鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣，以此提高學生的作文質(zhì)量。

二、改革農(nóng)村小學生作文批改的有效措施

小組合作批改是一項重要的作文批改方式，能夠提高學生對寫作的興趣，提高學生寫作能力，因此下面就針對小組合作作文批改的實施進行探討。

（一）確定作文批改的目的和要求

在學生正式批改作文之前，教師應明確作文批改目的和要求，并要求學生嚴格按照作文批改的目的和要求執(zhí)行，一般情況下，讓學生參與作文批改，其目的是培養(yǎng)學生寫作的興趣，在互評互改中學習他人的長處，彌補自己的短處，在自評自改中，提高學生的自主學習能力，逐漸提升學生作文水平。在確定作文批改時，一般情況下，要求學生按照以下要求進行批改，一是檢查文章是否存在錯別字、錯誤格式、錯誤的標點符號以及錯誤語句；二是檢查文章的中心思想是否符合要求，層次段落是否清晰；三是檢查文章的表達方式是否符合要求，例如記敘文，主要以記敘為主；議論文，主要以議論為主。學生在作文批改過程中，一定要按照要求進行認真的修改，這樣才能保證作文批改的有效性。

（二）小組合作作文批改具體過程

在具體實施小組合作作文批改時，首先，教師應為學生分組，應充分考慮學生的作文寫作水平，按照優(yōu)良中差進行分組，作文水平達到優(yōu)秀的學生擔任小組組長，作文水平達到優(yōu)秀的學生擔任副組長，小組組長負責作文的總批，副組長負責作文的旁批，其他小組成員負責作文批改簡單部分，如錯別字、錯誤的標點符號、病句等。其次，在批改過程中，小組成員應一邊閱讀，一邊做筆記，在做好最基本修改后，還應將文章的優(yōu)缺點記錄在本子上，并針對文章中的缺點部分，提出自己的修改意見。再次，組長組織小組成員進行交流和探討，對于每個學生的文章，小組成員提出意見，通過共同探討，形成一致意見，并由副組長負責記錄，以便于教師審閱。最后，組長應對每篇作文進行總批，確定作文等級，并評選出小組中的優(yōu)秀文章。

（三）做好作文批改后的講評

教師在完成小組作文批改后，還應進行作文批改后的講評，首先教師可以抽查部分小組的作文批改的情況，了解學生的寫作情況，針對小組作文的批改，了解學生存在的優(yōu)勢及不足，并進行總結；其次選擇一篇具有代表性的文章，教師進行詳細的講評，學生對比自己的講評方式，了解在作文批改過程中存在的問題，優(yōu)化作文批改的流程以及方法，以此提高學生作文批改的有效性；再次在講評過程中，學生可以隨時提出自己的疑問，教師應認真的幫助學生答疑解惑，以此提高學生寫作技巧。

（四）放手讓學生自主評改，教師加以引導

把修改的優(yōu)先權還給學生，教師更重要的工作是引導和指點，要設法教給學生修改作文的方法與技能。這是讓學生全員參與作文批改過程的改革進入“實戰(zhàn)性”階段。在學生掌握了一定的評價方法后，老師要適時適當?shù)刂笇W生進行互改和自改，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，找出文中的不足，與同學進行合作、探索、交流，取長補短，最后運用恰當?shù)恼Z言，提出自己的建議，寫下中肯的評語，從而對自己或他人有一個客觀的評價。

（五）對優(yōu)秀文章進行傳閱

為了提高學生寫作的積極性，在完成作文改評后，每個小組都會選出一篇優(yōu)秀文章，對于獲得優(yōu)秀文章的學生，教師應給予一定的獎勵，同時還應將優(yōu)秀文章裝訂成冊，留給其他學生進行參考，同時還可以讓家長們進行傳閱。與此同時，還可以設立優(yōu)秀文章光榮榜，所有優(yōu)秀的文章都可以上榜，以供老師以及學生們欣賞，這樣就使得學生獲得較強的成就感，促使學生更加努力進行寫作。另外對于進步非常大的學生，教師也應給予一定的獎勵，以此提升學生寫作的自信心。

三、結語

總之，作文教學作為小學語文重要組成部分，是學生學習的重點內(nèi)容，而作文批改對學生寫作能力具有重要作用，所以在作文批改過程中，應改革傳統(tǒng)作文評改的方式，采用小組合作模式進行作文批改，這樣可以減輕教師的勞動力，同時還有利于學生取長補短，激發(fā)學生寫作的興趣，不斷提升學生自主學習能力，進而提高學生作文水平，促進農(nóng)村小學生的全面發(fā)展。

附 注

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“農(nóng)村小學小組評改習作方式實踐研究”成果（編號：2016XB6514）。

（編輯：馬夢杰）