初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究

陳伏松

【摘要】初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。但是從目前我國初中語文教學(xué)整體情況來看，其中還存在一些誤區(qū)，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)理念陳舊等。因此，初中語文教師必須要認(rèn)清自身責(zé)任，積極承擔(dān)起創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法的任務(wù)，以此優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，提高初中語文教育整體水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；誤區(qū)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。初中語文教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語文對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過程中予以改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中語文教學(xué)工作的開展。

一、初中語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)任務(wù)不明確

一個(gè)完整的教學(xué)課堂必須要有一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，這樣教師才能按照任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。比如閱讀課程的任務(wù)，就是讓學(xué)生達(dá)到什么樣的閱讀水平，知道如何分析閱讀材料。寫作課程的任務(wù)，是完成一篇什么題材的作文，采用什么樣的寫作手法，如何選取材料等等。但是現(xiàn)在語文課堂上，教師往往對(duì)教材的分析不夠清晰，所以整個(gè)教學(xué)任務(wù)也不甚明了，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中顯得很迷茫，很混亂。沒有體現(xiàn)出教學(xué)的真正意義，也沒能培養(yǎng)出學(xué)生的語文能力。

（二）教學(xué)理念相對(duì)陳舊

隨著新課改的實(shí)行，許多實(shí)用的新的教學(xué)方法，開始應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來，但是很多的老師依舊延續(xù)著自己的傳統(tǒng)教學(xué)。在初中階段，依舊按照字、詞、句的順序進(jìn)行講解，要求學(xué)生死記硬背，這樣的方法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都不高。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了空話，根本不能實(shí)現(xiàn)。

（三）教師與學(xué)生交流不夠

為了保證自己的教學(xué)計(jì)劃不被打亂，很多教師上課就是按照教案一板一眼的講，很少跟學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生對(duì)教師的講也處于麻木地聽的狀態(tài)，這樣就喪失了語文教學(xué)的基本意義。如果一直采取這種零溝通的方式，上課的狀態(tài)也不會(huì)好，學(xué)生覺得教師在自導(dǎo)自演，教師覺得學(xué)生不配合。這樣沉悶的課堂自然沒有學(xué)習(xí)的欲望，更不會(huì)跟著教師的思路進(jìn)行思考，只是單純的跟著教師背誦而已。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

以往的初中語文課堂沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生依舊是處于被動(dòng)的地位，教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性，在意的只是自己的教學(xué)計(jì)劃有沒有完成，課堂任務(wù)是否講完而已。完全忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。

二、初中語文課堂教學(xué)的改善措施

（一）明確教學(xué)任務(wù)，凸顯學(xué)生主體地位

要想鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，就必須重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還要對(duì)教材重新進(jìn)行分析和探究，在把握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出有針對(duì)性地選擇。這樣教學(xué)效率會(huì)大大提高。

比如進(jìn)行《繁星》一課教學(xué)，教師利用情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入：大家都看過天上的星星，湛藍(lán)的夜幕上，繁星點(diǎn)點(diǎn)，那時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的光芒總會(huì)給我們帶來無限遐想，你憂愁的時(shí)候，繁星能夠聽你傾訴；快樂的時(shí)候，繁星似乎也在微笑……在這樣的導(dǎo)入下，學(xué)生被教師創(chuàng)建的優(yōu)美情境帶入其中，對(duì)繁星充滿了向往。此時(shí)引入主題，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。本課教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生由景物引發(fā)聯(lián)想和不同感受，并能夠運(yùn)用比喻、擬人生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。在教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同完成文章的閱讀和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師要轉(zhuǎn)變的不只是自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)教材的鉆研，還有就是對(duì)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要適時(shí)改變教學(xué)形式，對(duì)可利用的資源進(jìn)行充分利用。但教師一定知道，不管采用什么樣的教學(xué)形式，都要把書本的知識(shí)體現(xiàn)出來，要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)，然后才是知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。

比如教師可以采用角色扮演的方式，開展課文教學(xué)。以《變色龍》為例，教師先讓閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)其中的人物特點(diǎn)、對(duì)話有所掌握。之后，組織學(xué)生分角色朗讀課文，并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，表達(dá)能力、語言組織能力都得到鍛煉，尤其是那些表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生，這正是展現(xiàn)他們個(gè)性的良好機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)形式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）開展小組合作，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

語文是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的重要學(xué)科，小組合作則是一個(gè)良好的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。合作要科學(xué)，一般來說，每個(gè)小組大約有4—8個(gè)組員，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自覺組成小組，這是自由組合方式，這種方式的優(yōu)勢是，學(xué)生的興趣、愛好相同，合作過程中更有默契，更容易交流；教師還可以根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分組，每個(gè)小組分配2名成績優(yōu)異的學(xué)生、2—3名中等成績的學(xué)生、2名成績差的學(xué)生。這樣的分組有利于小組成員之間的互幫互助，成績優(yōu)異的學(xué)生以及中等成績的學(xué)生，能夠很好地帶動(dòng)成績差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終大家共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語文教學(xué)工作的改進(jìn)是十分必要的。教師要與時(shí)俱進(jìn)，正視當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的各種誤區(qū)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)更加自主、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)初中語文教育教學(xué)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗麗.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（19）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）