遵循規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)更具實(shí)效

黃愛(ài)沂

【摘要】新課標(biāo)在識(shí)字與寫(xiě)字方面，實(shí)行了“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求。要求會(huì)認(rèn)的字不但在本課中認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)境中也認(rèn)識(shí)，要求會(huì)寫(xiě)的字，強(qiáng)調(diào)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，了解字、詞在語(yǔ)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。這對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求。那么，我們作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何才能根據(jù)新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中科學(xué)、有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？本文談?wù)劰P者在這一方面的做法。

【關(guān)鍵詞】規(guī)律；識(shí)字教學(xué)；實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、由簡(jiǎn)到難，激活識(shí)字興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)恿Α?duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣決定著他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和效果。因此，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了做好這項(xiàng)工作，我首先結(jié)合新教材全文注音、圖文并茂、色彩鮮艷、吸引學(xué)生這些特點(diǎn)，采用了“由簡(jiǎn)到難，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相融”的教學(xué)方法。在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，我先用“你想知道生字寶寶的名字嗎”激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望，然后要求學(xué)生邊讀邊把生字用圓圈圈出來(lái)，要求認(rèn)識(shí)的字在下面畫(huà)一條直線，再利用漢語(yǔ)拼音，自己多讀幾次，再以小組讀的形式，輪流讀，檢查同學(xué)畫(huà)得對(duì)不對(duì)，讀的字音是否正確，最后教師檢查，對(duì)畫(huà)對(duì)、讀對(duì)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)畫(huà)錯(cuò)、讀錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)給予糾正，等學(xué)生都基本熟練后，再把生字放到課文的句子中去讀。這樣，既喚起了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字的效果。當(dāng)然，合理地運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“明”字時(shí)，我采用了形象有趣的動(dòng)畫(huà)，演示了獨(dú)體字“日”“月”合成“明”的過(guò)程，使學(xué)生初步感知了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、科學(xué)識(shí)記，掌握識(shí)字規(guī)律

新課標(biāo)提倡在情境中識(shí)字、在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字，做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自主和學(xué)生交流識(shí)字的方法與效果。為此，教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)記方法，引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自 己喜歡的方法或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首后，我就開(kāi)始放手讓學(xué)生動(dòng)腦想識(shí)記生字的方法了。課中，我會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，生字寶寶已經(jīng)成為我們的好朋友了，但它們的樣子，你記住了嗎？你是用什么方法記住它的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去觀察，獨(dú)立地去思考，抓住漢字的特征，用自己的方法去分解字形，如在學(xué)習(xí)“玉”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒就是“玉”，有的說(shuō)“王”字加一點(diǎn)就是“玉”，有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間就變成“玉”——等學(xué)生把自己的方 法說(shuō)出來(lái)后，我再作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教給學(xué)生一些最基本的識(shí)字方法，如數(shù)筆畫(huà)法、部件法、比較法、編兒歌法、拆字并字法等。這樣，日積月累，學(xué)生自然會(huì)掌握這些識(shí)字的方法和識(shí)字規(guī)律，從而在樂(lè)趣中培養(yǎng)他們的識(shí)字能力和技巧，減輕識(shí)字的難度。

三、活潑體驗(yàn)，鞏固識(shí)字成果

低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡太小，注意力不集中，遺忘快，易疲勞。所以，我們?cè)诮虒W(xué)生字的時(shí)候，應(yīng)采用多種多樣的方法，讓學(xué)生在輕松活潑的情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固識(shí)字的成果。教育心理學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)，教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。因此，在教學(xué)生字的時(shí)候，我通過(guò)填字、組字、變字等方式帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。如“找朋友”這個(gè)游戲，讓學(xué)生把偏旁相同的字找出來(lái)，找對(duì)的，我以小禮品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生編口訣、編兒歌、編順口溜的方式，讓學(xué)生在情趣中識(shí)字。如“金”：一個(gè)人本姓王，口袋裝著兩顆糖。除此之外，我還采用了編故事記字形、猜字謎記字形以及設(shè)計(jì)趣味練習(xí)題等形式，讓學(xué)生在樂(lè)趣中識(shí)字，在運(yùn)用中識(shí)字，在體驗(yàn)中識(shí)字，使學(xué)生在輕松愉快的情境中不知不覺(jué)就掌握了生字的音、形、義。

四、拓展語(yǔ)境，提高識(shí)字效率

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中可以接觸到很多漢字。所以，我們作為語(yǔ)文教師，還要幫助學(xué)生拓展語(yǔ)境，提高學(xué)生的識(shí)字效率。在這一方面，我是這樣做的：開(kāi)學(xué)伊始，就讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)收集本，自編“識(shí)字課本”，把日常生活中常見(jiàn)的、熟悉的、有趣的那些事物、景物或人物的名稱收集起來(lái)。在搜集的過(guò)程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看一看、認(rèn)一認(rèn)、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀，有時(shí)還可以做一做、畫(huà)一畫(huà)、演一演，讓學(xué)生在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生開(kāi)展“識(shí)字活動(dòng)課”，通過(guò)“我是識(shí)字小能手”“我最喜歡的故事書(shū)”“小小動(dòng)物園”等活動(dòng)，讓學(xué)生把自己搜集到的生字在班上交流、互動(dòng)。這樣的活動(dòng)，不但激活了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，而且提高了學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀水平。

總之，我們作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須要多想辦法，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)一條科學(xué)有效的識(shí)字之路，讓學(xué)生自己去識(shí)字；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去識(shí)字；為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓他們自己去識(shí)字。最終的目的就是，讓課堂成為學(xué)生的識(shí)字樂(lè)園。

（編輯：龍賢東）