小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效性初探

王雪梅

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是極其重要的一部分。學(xué)習(xí)古詩詞不僅可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，還使得我國古代文化得以傳承和發(fā)揚。因此，古詩詞教學(xué)受到社會各界的廣泛關(guān)注，尤其在弘揚傳統(tǒng)文化的今天。但就目前情況來看，大部分小學(xué)的古詩詞教學(xué)效果不太理想，還暴露出部分問題。對此，本文結(jié)合當(dāng)前古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)措施，以此提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩詞；教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

新編教材的最大特點之一，就是古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文整體教學(xué)中的比例加大了。該教學(xué)內(nèi)容不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，更能使其感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，使我國古典文化得以傳承并發(fā)揚。但由于古詩詞的表達方式與現(xiàn)代語言存在較大差距，表達方式眾多，具有抽象、含蓄等特征，若不加以生動、創(chuàng)新的教學(xué)手段，小學(xué)生則難以理解古詩詞所表達的意思，更無法體會詩詞所表達的深遠境界。因此，對古詩詞的教學(xué)方法進行研究思考，就成為擺在當(dāng)前小學(xué)語文教師面前的緊急課題。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前古詩詞教學(xué)手段主要分為兩種：

第一種為死記硬背法。小學(xué)教師在進行古詩詞教學(xué)時，僅僅注重學(xué)生是否背熟課本內(nèi)容，而不去關(guān)注學(xué)生是否已完全理解詩中所表達的意思，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式也僅以背誦、默寫等方式進行，學(xué)生囫圇吞棗，不求甚解。因為不理解，所以默寫時，常有錯別字出現(xiàn)；因為不理解，所以沒有內(nèi)化為自己的語言，不會活學(xué)活 用，僅僅是死記硬背，應(yīng)付考試而已。長此以往，將誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，嚴(yán)重違背教學(xué)的目的，既沒有領(lǐng)悟到古詩詞的精妙，也沒有把它很好地傳承與發(fā)揚，僅僅是為考試而學(xué)習(xí)。

另一種則是詳細分解法。在對古詩詞進行理解分析時，通常大部分小學(xué)教師會參照教學(xué)輔助教材，結(jié)合書本的注釋，逐字逐句地分析講解，要學(xué)生會解釋詩句的含義，并要求學(xué)生完整背誦、默寫等。古詩詞教學(xué)缺乏最為重要的情境帶入，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解死板教條、照本宣科，缺乏自己的理解和感悟。

二、提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的措施

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體

小學(xué)語文教師在進行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)時刻將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，多去站在學(xué)生的角度看待當(dāng)前教學(xué)方式存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的良好習(xí)慣，從而提高教學(xué)有效性。

首先，要主動積累古詩詞。豐富的詞匯量是學(xué)習(xí)得以順利開展的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在積累一定的古詩詞基礎(chǔ)的情況下，在古詩詞閱讀方面才不會顯得太過吃力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動閱讀、記誦古詩詞，開展古詩詞誦讀展示、詩詞知識比賽等活動，激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣，以此增加其古詩詞詞匯量，從而促進課堂教學(xué)的有效開展。背誦閱讀的篇目可以由易到難，循序漸進，先選大綱里要求掌握的古詩詞，然后再向課外延伸，每學(xué)期完成一定的量，選擇適合小學(xué)生的詩詞古文，引導(dǎo)學(xué)生大量去閱讀積累。

其次，要在理解的基礎(chǔ)上積累。在小學(xué)古詩詞教學(xué)方面，理解詩詞所表達的意境和情感是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師在進行教學(xué)時需側(cè)重學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不能用填鴨式灌輸，而是要讓學(xué)生自己去觀察、去感悟。通過生動的情境教學(xué)、交流會，加深學(xué)生對古詩詞意思的理解。比如在教授《泊船瓜洲》這一課時，關(guān)于“京口瓜洲一水間”，若教師只講解詩句的意思，學(xué)生就不會懂。只有學(xué)生結(jié)合注釋，畫過簡筆圖，了解了鐘山、瓜洲、京口和長江的位置關(guān)系，才會自然理解詩意。

（二）加強情境教學(xué)

古詩詞通常都是古代詩人的一種情感寄托，其中包含著作者在當(dāng)時所遭受的情景以及內(nèi)心所感。因此，小學(xué)語文教師在進行古詩詞教學(xué)時，必須使學(xué)生感受到古詩詞所表露出當(dāng)時的創(chuàng)作背景及心境，以此加深學(xué)生對詩句的理解，從而提升教學(xué)效果。比如在執(zhí)教《秋思》一詩時，可以進行課本劇的即興表演，讓學(xué)生在各種想象的故事情節(jié)中體會詩人對故鄉(xiāng)親人的牽掛。通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入古詩詞的意境中，切身體會作者的感悟，在情境中感悟詩人情懷，在想象體會的前提下理解詩詞。

（三）引入多媒體教學(xué)手段

小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用當(dāng)前多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，以更具新意的手段帶給學(xué)生不一樣的古詩詞學(xué)習(xí)感受。由于小學(xué)生群體的年齡特性，從心理學(xué)角度來看，他們生活閱歷少，見識的事物少，但是對一切未經(jīng)歷過的事物存在極大的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以多媒體技術(shù)對當(dāng)前古詩詞教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其學(xué)習(xí)注意力，使古詩詞課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。教師在進行課堂教學(xué)之前，在備課工作中應(yīng)提前做好多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備工作，提前在網(wǎng)上下載好教學(xué)所需材料，如圖片、歌曲以及動畫等，以更為生動的形式將古詩詞呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如教授《題西林壁》這一課時，教師可提前在網(wǎng)上搜索廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的各種景觀圖片或視頻，以多媒體技術(shù)在課堂上展現(xiàn)此情景，將學(xué)生帶入詩句中的景物中，理解自然水到渠成。同時教師也可在網(wǎng)上下載相關(guān)教學(xué)配樂朗讀音頻，將其設(shè)置到相對應(yīng)的情景圖片中，以更為新穎、形象的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行詩句朗讀記誦，以期提高學(xué)生古詩詞課堂學(xué)習(xí)的動力，從而使小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)效率得以提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是我國中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。對此，本文首先對當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出以學(xué)生為教學(xué)主體、加強情境教學(xué)等三項作為提高小學(xué)古詩詞教學(xué)相關(guān)措施，期望以此提高小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]羅笑.談信息技術(shù)資源對小學(xué)生品味古詩詞“意象”的促進[J].教育現(xiàn)代化，2017（37）.

（編輯：郭恒）