從王崧舟的詩意語文視角探究小學語文古詩詞教學策略

【摘要】古詩詞在我國文化寶庫中占據(jù)重要地位，經(jīng)過幾千年的沉淀逐漸成為學生學習的材料。隨著當前基礎教育新課程改革的推

進，古詩詞教學得到了許多教師及其教育研究者的重視。本文主要從王崧舟的詩意語文視角出發(fā)，針對古詩詞教學中出現(xiàn)的詩詞朗讀引導不充分、情境體驗不足、學生學習興趣不濃等問題，認為可以從教師語文素養(yǎng)偏低、內(nèi)容講解缺乏審美角度、注重死記硬背等方面來找尋成因，并相應地提出了提高教師語文素養(yǎng)、注重課堂情境體驗、激發(fā)學生學習古詩詞興趣等策略。

【關鍵詞】小學語文教學；古詩詞教學；王崧舟；詩意語文

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

《中國詩詞大會》的熱播，讓古詩詞教育成為反思的問題，復旦附中女生武亦姝的出口成章反映了當下詩詞教育的缺失。不少成年人和學生對吟詩走紅的武亦姝抱有贊嘆。很顯然，他們對于古詩詞的熱愛并沒有滿足。而應試教育下的古詩詞教學只是為了背誦，而古詩詞寶庫如此燦若星辰，中小學生又怎么能把詩詞的最卓絕的精華學到呢？

從當前小學語文教學成果看，特級教師王崧舟老師開創(chuàng)了他的“詩意語文”，這對于當前的古詩詞教學來說無疑是成功的，但這只是個例。如何讓更多的學校在古詩詞教學中突破局限，是很有必要的。

一、小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設計

研究隨機選取江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學三、四年級分別兩個班的學生為研究對象，向他們發(fā)放有關古詩詞教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，共發(fā)放133份問卷，回收有效問卷130份。問卷內(nèi)容包括學生對古詩詞的學習興趣、教師講解古詩詞的教學方法、學生對古詩詞的審美體驗等三個維度，每個維度下設置幾個相關問題。還利用觀察法來收集課堂實錄情況，如教師在教學中利用何種教學方式或手段等。此外，還利用訪談法分別對三、四年級的語文教師圍繞問卷上的一些題目進行深入地了解，以增強調(diào)查結果的全面性和可 靠性。

（二）小學語文古詩詞教學的主要狀況

1.學生對古詩詞的學習興趣

采用問卷調(diào)查的方式，隨機調(diào)查了學生對古詩詞的學習興趣。

由表1可看出，小學生對于古詩詞的學習興趣不是很濃厚。喜歡古詩詞的比例占據(jù)23%，興趣一般的為73.6%。而大多數(shù)學生不希望老師開展古詩詞閱讀比賽等活動。在學習古詩詞時，自己會主動搜集相關資料的比例不大。

2.教師講解古詩詞的教學方法

由表2可以看出，老師通常在課堂上使用的教學方法是什么？有57%的學生選擇“老師講給學生聽”，這說明教師與學生之間缺少互動，而古詩詞教學本身就要求引導學生與詩人產(chǎn)生心靈的對話和情感的共鳴。在調(diào)查中，有87%的學生不喜歡老師用默寫的方式來復習古詩詞，說明在教學過程中，大部分教師喜歡用默寫這種單一、機械的方式來反饋古詩詞的學習狀況。

3. 學生對古詩詞的審美體驗

從表3可以看出，在調(diào)查學生對于古詩詞的審美體驗感受時，在問及“平時看到的景色是否會讓你想起一些詩句”時，大部分學生不能夠想起，這說明在平時的課堂學習古詩詞時，教師雖然完成了教學任務，但是對古詩沒有深入解讀到位，以致于學生看到熟悉的古詩意象卻不常想起。在問及“你學完一首古詩，能不能體會到作者的思想感情”時，很少學生能夠體會到。并且在訪談時也發(fā)現(xiàn)，教師對于詩詞情感基調(diào)的把握只是一帶而過。而從學生對于學習古詩詞的好處，他們的回答只是從考試得高分的角度出發(fā)。很顯然，教師在教授古詩詞課時，表面看起來似乎是完成了整個教學任務，但是從學生的古詩詞審美體驗角度來看，成效甚微。

二、小學語文古詩詞教學存在的問題及原因分析

（一）小學語文古詩詞教學存在的問題

1.詩詞誦讀引導不充分

如果在古詩詞課堂上，沒有了誦讀會怎么樣？答案一定是不行的。而詩詞本身具備的節(jié)奏美和音樂美，只有憑借誦讀，才能體現(xiàn)其本身的韻味。正像王崧舟老師說的“會心吟誦得其韻”，讀著讀著，自然而然，詩的味道和情感也就讀進心里去了。不過從現(xiàn)階段調(diào)查情況可以看出，雖然大家都意識到古詩詞教學應注重誦讀指導，但還是存在教師在教學過程中誦讀指導不到位的問題。比如教師在引導學生朗讀《望廬山瀑布》這首詩時，范讀很少，學生試讀也只是草草而過，這一環(huán)節(jié)中看似是完整的誦讀指導，其實并沒有到位。在語文教學中，尤其講究指導學生朗讀，特別是古詩詞的誦讀。指導學生誦讀古詩，也是講究一定的策略。誦讀與朗讀不同，想要領悟古詩獨具的美，就必須采用正確誦讀的策略。并且像《望廬山瀑布》這樣氣勢磅礴豪邁的詩風，也只有通過誦讀才能體會。

2.情境體驗不足

當前，不少語文教師執(zhí)教古詩詞的教學方式比較單一。一般的教學流程，都是首先給學生介紹作者的生平以及時代背景；接著逐字逐句講解注釋；最后再分析詩中的思想感情，等等。筆者在與一些語文教師的談話中發(fā)現(xiàn)，一部分教師教學詩詞的流程大都相同。根本沒有把握整首詩的情境體驗。筆者隨機選取了三年級的一名教師進行訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，情境體驗在古詩詞課堂中實現(xiàn)得微乎其微，學生也很難在生活中想象到所學過的古詩。雖然整個古詩詞課堂是完整的，但是從學生學習效果來看是不完整的。教師完成了古詩詞的教學流程，看上去很完美，實際上詩詞并沒有“喂飽”學生，沒有了情境體驗，學生并沒有學習到詩詞的真正“內(nèi)核”。

3.學生學習興趣不濃

興趣是最好的老師。在問卷調(diào)查中，被問及：“你喜歡上古詩詞課嗎？”只有23%的學生喜歡上古詩詞課。這說明學生對于古詩詞課沒有濃厚的興趣。在問及學生：“你希望老師開展古詩詞閱讀比賽等活動嗎？”有37%的學生希望開設，有15%的學生無所謂。在問及“在學習一首古詩時，你會主動查找資料嗎？”有27%的學生有時會查找資料，30%的學生會查找資料。從調(diào)查中可以看出，學生學習古詩詞的興趣并不是特別濃厚，甚至處于被動狀態(tài)。

（二）小學語文古詩詞教學現(xiàn)存問題的原因分析

1.教師語文素養(yǎng)偏低

在古詩詞教學中，朗讀指導可以體現(xiàn)一個語文老師的基本素養(yǎng)和文學底蘊。但是從目前情況來看，大部分教師這方面做得并不是很到位。對于古詩詞的吟誦，需要語文教師一步一步地指導，每一個字詞該怎么去讀，讀出平仄，讀出古詩詞獨有的節(jié)奏美和音樂美，是很重要的。而古詩詞的朗讀和平常白話文朗讀不一樣，這對一名語文教師的素養(yǎng)要求是很高的。從調(diào)查情況來看，教師整體語文素養(yǎng)不是很高，還需要再提高。

2.內(nèi)容講解缺乏審美角度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學教師在講授古詩詞時，所采用的 教學手段及方式比較枯燥，沒有讓學生真正去學習整個詩詞的“內(nèi)核”。我們知道，古詩詞傳遞給學生更多的是一種文化的積淀。而現(xiàn)階段，大部分教師的課堂教學任務雖然落實了，但是學生學到的只是知識，沒有學到真正的文化。教師應該讓學生置身于詩詞的那種孤單悲涼的心境，而在當前的這種單調(diào)無味的教學模式下，古詩詞帶給學生的畫面感被損壞，學生想把古詩詞獨有的韻味學到是很難的。

3.注重死記硬背

從當前古詩詞教學的情況來看，不少學校還沒有從應試教育的夾縫中脫離出來。教師處理古詩詞的方式依然是應付考試。在平常課堂上，一首詩在很短時間下就可以講解完，那么余下的時間怎么辦呢？這個時候教師就會讓學生大力地背誦詩句，過一天后進行默寫檢查。這種教學方法非常常見，它可以在一定程度上幫助學生記憶古詩詞，在考試中不失分。但是我們的教學目標并不是為了背誦與默寫，死記硬背只會讓學生對于古詩詞的熱愛減半。

三、改進小學語文古詩詞教學的對策

（一）提高教師的語文素養(yǎng)

1.在相互交流、學習中取長補短

做任何事情不能缺少交流。教學經(jīng)驗也是一樣的，相互交流，才能使自己獲得更多。有些語文教師采用的古詩詞教學流程太過單一，其中很重要的因素是自身的教學經(jīng)驗不足。為此，學?？山Y合自身實際狀況，適當開展語文教研活動，對各種類型的古詩詞教學應該如何設計教案進行深入探討，并在相互間進行教學觀摩，交流經(jīng)驗和見解，以凝聚集體的智慧，優(yōu)化古詩詞教學方式。當然，通過現(xiàn)場或網(wǎng)絡對一些名師的古詩詞教學示范課進行觀摩，也不失為一種彌補自身所欠缺的語文素養(yǎng)的方式，比如王崧舟老師的《楓橋夜泊》《長相思》等。

2.注重提高教師的自身語文素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)有很多，但對于古詩詞教學這一方面，更重要的是要求對學生指導誦讀，潛心品味整首詩。正像特級教師王崧舟老師在教學中十分重視指導學生誦讀。在王老師課堂上，多次讓學生進行誦讀。他采取很多種讀書的方法，比如：首先是朗讀整首詩，接著是默讀、自己讀、齊聲讀、小組賽讀等方法。在王老師執(zhí)教《楓橋夜泊》這一課時，他首先把古往今來吟誦寒山寺鐘聲的詩句，讓學生進行誦讀，讓學生去讀這些詩句，體會每一句所散發(fā)出的情感，想一想為什么古往今來那么多作者會描寫寒山寺的鐘聲，其中到底有什么韻味在里面？在課堂導入的時候，王崧舟老師的導入已經(jīng)是超乎一般課堂的導入時間，但是他的導入讓人們認為我們教給學生的并不是只有知識，而是一種文化的積淀。這樣的課堂是文化氛圍的一種渲染。在王老師的課堂上，他會讓學生讀前四個字，他自己讀后三個字，這樣的接讀方式會讓學生明白整首詩的節(jié)奏在哪里，自己該如何去把握。另外，教師的范讀會帶動學生的閱讀情緒，使之立刻融入整首詩的氛圍。

（二）對癥下藥——注重課堂情境體驗

1.詩意語言創(chuàng)造課堂意境

在王老師古詩詞教學的課堂上，他特別注重對教學意境的營 造，巧妙地還原整首詩，讓孩子們在教師所營造的情境中去置身體驗所表達的感情。比如他執(zhí)教的《長相思》這一課的相關教學片段中，王老師首先問同學們看到了什么？看到了跋山涉水的畫面，看到了輾轉反側的畫面，看到了沉思孤獨的畫面。接著又問孩子們，在納蘭性德的心里，在納蘭性德的家鄉(xiāng)，又是什么樣的畫面呢？下面就請大家，把你在納蘭性德的家鄉(xiāng)看到的畫面，用手中的筆寫下來。教師邊巡視邊說道：“哦，那或許是一個春暖花開的地方，在田野、在空曠的郊外；那也或許是一個個志同道合的朋友們坐在一起邊喝酒邊吟詩的畫面；那也或許是在一個房間里，打著暖暖的燈光，一家人圍坐在一塊的畫面?！?/p>

此時，學生內(nèi)心的想象頓時被激發(fā)了出來，特別是在教師這種生動有趣、富有詩意性的語言感染下，學生頭腦里也想象到了在納蘭性德的家鄉(xiāng)看到的畫面。那么在我們平時的課堂中，也應當注重用詩意的語言營造一種意境，學生參與度也會很高。但是要根據(jù)教師的實際水平與自身條件，否則一味模仿，只會是東施效顰。

2.音樂渲染課堂情境

美麗的音樂是一種帶有抒情性功能的符號，它可以使人沉醉其中，去感受其中的韻味與旋律，自然而然帶入到整個情境氛圍里去。在王老師的課堂中，也擅于用音樂來點化整個課堂。在王老師執(zhí)教的《去年的樹》這一課，他就選取了與《去年的樹》的教學內(nèi)容貼合，基調(diào)、節(jié)奏相符的音樂，目的是在播放音樂時，讓學生仿佛被音樂所寄托的這種情感所帶動，自己也置身于教學內(nèi)容有關的情境中去了。在舒緩的音樂響起，教師在屏幕上播放小鳥在早上、夜晚、春天以及秋日唱歌的情景，并依此出現(xiàn)與課文內(nèi)容相關的文字。在教師播放的憂傷的音樂中，學生體會到小鳥與樹兒的情感，這時已經(jīng)融入教師所渲染的情境中去了，達到很好的聯(lián)想和想象效果。那么，在平時的古詩詞教學過程中，也應當借助音樂來渲染意境，使學生達到很好的情境體驗。例如教師在教授四年級上冊《江雪》這首古詩時，考慮到古詩這種形式在學生平時的閱讀教學課中并不多見，學生不能一下子適應它，故利用多媒體播放了與該詩氛圍所相稱的一首背景音樂，讓學生在音樂中利用多種方式進行朗讀，邊讀邊想象詩的畫面，再將自己想到的畫面融進朗讀中去，學生頓時仿佛置身于“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的那種孤凄悲涼的意境中去了。

（三）激發(fā)學生學習古詩詞的興趣

1.課堂巧妙對話

詩意語文的核心是與學生進行對話。王老師在執(zhí)教《慈母情深》時，就對“震耳欲聾”這個詞語進行精心追問。他首先問學生從文中找出讓“我”鼻子一酸的詞語或句子，隨后便對“縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾”進行深入解讀。這個句子看似很簡單，但在王老師看來，它是推向文本高潮的一個句子。特別是“震耳欲聾”這個詞，首先問學生：為什么你會認為這個詞語讓你印象深刻？接著又問：這個詞語的意思你又是如何去理解？假如你是文中的“我”，聽到了這個聲音，你會有什么感受？在王老師一步一步的推動下，學生在教師的提問中不斷反復地進行思考，更加深入地、透徹地理解“震耳欲聾”這個詞語的精華妙義，也切身體會到母親對“我”那無私的愛，整個課堂上升至高潮，孩子們也為此表達出自己的所思所感。巧妙設計課堂對話，不僅可以使學生走入文本、探究文本的深刻內(nèi)涵，也會讓學生激發(fā)出自己內(nèi)心想要表達的看法。

2.課外“詩香活動”

在平時的繁重的課業(yè)負擔下，小學生對于一些課外活動一定感到非常好奇。特別是現(xiàn)在的應試教育壓榨下，學生享受不到多樣化的知識活動，更別提古詩詞活動了。所以，在平時的課外活動中，教師可以增加有關古詩詞方面的一些活動，讓詩詞進班級。詩詞的學習不僅是在課堂中，在課外也是可以學習到豐富的詩詞文化。例如可以舉辦班級式的詩詞大會，可以讓學生像電視節(jié)目中一樣玩填句題、飛花令以及詩句線索題等多種多樣的題目。同時，教師在開辦活動時可以利用多媒體營造出“詩中有畫，畫中有詩”的身臨其境之感。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩詞的動機，而且也提升了他們的審美能力。教師也可以舉辦小型的“古詩詞故事情境劇會演” “古詩詞繪畫展覽比賽”以及“二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化講堂”等活動，不僅使學生在繁重課業(yè)之余享受到快樂，同時也提高他們古詩詞的創(chuàng)作能力，進而撬開學生學習古詩詞的大門。

參考文獻

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作者簡介：劉瀟，女，1995年生，江蘇淮安人，揚州大學教育科學學院小學教育專業(yè)碩士研究生。

（編輯：蔡書紅）