中學(xué)語文成語教學(xué)研究綜述

潘星如

【摘要】近年來，語文教育工作者對(duì)中學(xué)語文成語教學(xué)的研究逐漸重視起來。通過對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，目前的研究大量集中在成語運(yùn)用方面，關(guān)于中學(xué)語文成語教學(xué)的研究卻較少。本文對(duì)中學(xué)語文成語教學(xué)研究成果進(jìn)行綜述，以期對(duì)改進(jìn)中學(xué)語文成語教學(xué)模式起到重要意義。

【關(guān)鍵詞】成語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

成語是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，是中學(xué)生文化素養(yǎng)提高必不可少的因素，然而當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)卻忽視了對(duì)成語的教學(xué)，因此有必要對(duì)當(dāng)前關(guān)于中學(xué)語文成語教學(xué)的研究進(jìn)行綜述。

筆者依次通過CNKI中的主題、篇名和關(guān)鍵詞搜索方式分別對(duì)“漢語成語研究”和“中學(xué)語文成語教學(xué)”檢索后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于成語研究的文章很多，大多是對(duì)成語結(jié)構(gòu)和語義分析的研究，關(guān)于成語教學(xué)的研究鳳毛麟角。本文主要對(duì)中學(xué)語文成語教學(xué)進(jìn)行研究，將前人針對(duì)成語教學(xué)所分析的問題以及提出的改進(jìn)策略進(jìn)行綜述。

通過對(duì)CNKI主題搜索“成語教學(xué)”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：在2838篇文章中，排除2334篇無效文獻(xiàn)后，關(guān)于漢語成語教學(xué)的文獻(xiàn)共504篇，其中關(guān)于對(duì)外漢語成語教學(xué)的研究共319篇，關(guān)于小學(xué)語文成語教學(xué)研究共138篇，關(guān)于幼兒園成語教學(xué)研究共18篇，僅有29篇文獻(xiàn)是針對(duì)中學(xué)語文成語教學(xué)的研究。通過對(duì)這29篇文獻(xiàn)資料的整理歸納后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)語文成語教學(xué)的研究主要集中在成語教學(xué)現(xiàn)狀、成語與文言文教學(xué)相結(jié)合和成語教學(xué)改進(jìn)策略三個(gè)方面。因此，筆者認(rèn)為有必要從這三個(gè)層次進(jìn)行綜述，以期引起各位教育工作者和研究者對(duì)成語教學(xué)的重視。

一、中學(xué)語文成語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中學(xué)生成語運(yùn)用的現(xiàn)狀

當(dāng)前中學(xué)生在考試、寫作及口語表達(dá)中對(duì)成語的運(yùn)用存在很多錯(cuò)誤，通過對(duì)前人研究的整理來看，顧立聞（1997）、辛菊（2009）、陳永蘭（2011）的歸納最為全面：除了成語讀音和寫法上的錯(cuò)誤之外，中學(xué)生對(duì)成語的誤用主要集中在望文生義、張冠李戴、誤用褒貶、顛倒尊卑、語義重復(fù)、搭配不當(dāng)甚至生造成語等幾個(gè)方面。

（二）中學(xué)語文成語教學(xué)的現(xiàn)狀

前人對(duì)中學(xué)語文成語教學(xué)的現(xiàn)狀研究較少，僅劉芳、黃敏和焦娜在文章中對(duì)此做了簡(jiǎn)要分析。劉芳（2007）明確指出在當(dāng)前教學(xué)過程中，缺乏對(duì)成語教學(xué)規(guī)律的關(guān)注，不能對(duì)成語教學(xué)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。黃敏（2013）提出中學(xué)語文成語教學(xué)的問題主要集中在教材中收錄的成語缺乏規(guī)范性、教學(xué)模式?jīng)]有一定的體系、教師在成語教學(xué)過程中對(duì)語義特征把握不到位三個(gè)方面。

二、成語與文言文教學(xué)

（一）借助成語學(xué)習(xí)文言文

如何運(yùn)用成語開展文言文教學(xué)是當(dāng)前成語與文言文教學(xué)方面研究最多的內(nèi)容。在關(guān)于成語與文言文教學(xué)運(yùn)用的10篇文章中，有9篇文章都提出了運(yùn)用成語學(xué)習(xí)文言文的方法，其中蔣文學(xué)（2014）將成語與古漢語知識(shí)的結(jié)合總結(jié)得最為全面。龔永標(biāo)（2017）則提出了基于成語內(nèi)涵的哲理延伸和概括、基于成語語法運(yùn)用古漢語的方法。經(jīng)芳（2017）則從古漢語音韻、詞匯、語法和修辭教學(xué)四個(gè)方面論述了成語在輔助古漢語教學(xué)方面的作用。王麗麗（2017）則另辟蹊徑，從文言文文本內(nèi)容教學(xué)的角度入手，提出了利用成語導(dǎo)入新課、梳理脈絡(luò)和概括人物形象的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本、理解文意。

（二）借助文言文學(xué)成語

龔玉華（2014）獨(dú)樹一幟，提出“巧借文言學(xué)成語”，認(rèn)為在教學(xué)過程中可以通過課文內(nèi)容分析、文言知識(shí)梳理和拓展課文相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)成語。

三、中學(xué)語文成語教學(xué)改進(jìn)策略

（一）融會(huì)貫通，夯實(shí)基礎(chǔ)

針對(duì)中學(xué)語文成語教學(xué)的改進(jìn)策略，彭德忠（1993）最早提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為成語教學(xué)應(yīng)從教材出發(fā)，把成語教學(xué)與基礎(chǔ)語文知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語言運(yùn)用能力

焦娜（2006）、張?zhí)m蘭（2012）和王光勇（2013）都提出在成語教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用成語。周美娜和陳永蘭（2015）則提出成語教學(xué)應(yīng)重視對(duì)成語的積累，并且學(xué)以致用。辛菊（2009）認(rèn)為在成語教學(xué)中要確立“語”的地位，使成語教學(xué)的字、詞、語成為一個(gè)系統(tǒng)。

成語是中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，也是中學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要渠道。但是我們認(rèn)為，目前關(guān)于成語教學(xué)的研究仍存在一些不足：中學(xué)語文成語教學(xué)在成語研究中所占比例太少，成語教學(xué)沒有引起足夠的重視，教育研究者缺乏對(duì)當(dāng)前成語教學(xué)過程中所存在問題的深刻認(rèn)識(shí)；沒有針對(duì)成語本身的特點(diǎn)、遵循成語教學(xué)的規(guī)律研究出有效的教學(xué)方法。我們認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因集中在以下幾個(gè)方面：第一，在應(yīng)試教育的要求下，語文教學(xué)和研究的重點(diǎn)仍是現(xiàn)代文閱讀及文言文答題技巧，忽視了成語的學(xué)習(xí)和積累對(duì)理解文章的作用；第二，當(dāng)前中、高考的語文試卷，成語理解和運(yùn)用的題目所占的比重大大降低，命題者對(duì)成語考查的忽視導(dǎo)致了教師對(duì)成語教學(xué)的輕視；第三，中學(xué)語文課文中雖然隱含了豐富的成語，但是并沒有將成語知識(shí)系統(tǒng)地體現(xiàn)出來，造成了成語知識(shí)教學(xué)的混亂甚至缺失。

我們不可否認(rèn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，但是成語教學(xué)應(yīng)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該深入語文教學(xué)的一線，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師成語教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，才能逐步將成語教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的提高相結(jié)合。

附 注

本文系皇甫素飛、李凌云主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的階段性研究成果（課題名稱：中學(xué)成語文化資源開發(fā)研究》課題編號(hào)：D/2016/01/04）。

（編輯：張曉婧）