新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法研究

【摘要】新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確要求——指導(dǎo)學(xué)生形成并提高閱讀能力。本文試圖從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀吟誦和課外閱讀指導(dǎo)幾個(gè)方面入手，找到提高學(xué)生閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)；朗讀吟誦；課外閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)明確指出，“具有獨(dú)立閱讀的能力，要豐富自身積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。由此我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成并提高閱讀能力”。那么，怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀效率，加強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣成為當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要問(wèn)題。本文試從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀吟誦和課外閱讀指導(dǎo)等幾個(gè)方面入手，分析如何提高學(xué)生的閱讀能力，以期能夠達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)行為

課前預(yù)習(xí)行為對(duì)課程學(xué)習(xí)具有事半功倍的效果，通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到新課的難點(diǎn)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。怎樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為加以引導(dǎo)，值得我們思考。

教師應(yīng)依據(jù)閱讀材料的差異對(duì)學(xué)生做出有差別的預(yù)習(xí)方式的提示。在對(duì)記敘文文體的預(yù)習(xí)提示中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確記敘文預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在寫(xiě)作思路、寫(xiě)作順序和細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法；在對(duì)說(shuō)明文文體的預(yù)習(xí)提示中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確文章的說(shuō)明順序和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所使用的說(shuō)明方法；在對(duì)議論文文體的預(yù)習(xí)提示中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，幫助學(xué)生感知作者所使用的議論方法和特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握閱讀材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在預(yù)習(xí)時(shí)做到思路清晰，提高課堂中閱讀教學(xué)的效率。

“預(yù)習(xí)是一種很有效的方式，但是要想把預(yù)習(xí)效果落到實(shí)處，就必須有一定的檢測(cè)?！彼?，在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有必要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，一方面能夠督促學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，另一方面能夠幫助教師在課堂閱讀教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)師生朗讀吟誦訓(xùn)練

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)規(guī)定，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀吟誦，使學(xué)生快速提高理解能力和鑒賞能力，品味文學(xué)作品中蘊(yùn)含的感情，加深對(duì)文章的理解和感悟，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)世界。

為了鼓勵(lì)學(xué)生朗讀吟誦，教師不僅需要在課堂閱讀教學(xué)中教授學(xué)生朗讀的方法和技巧，更應(yīng)該在課外尋找時(shí)間和場(chǎng)所，為學(xué)生“朗讀吟誦”創(chuàng)造條件。比如：可以聯(lián)合學(xué)?；蛘邔W(xué)生社團(tuán)組織“朗讀者”“演講比賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典文學(xué)名著；或者通過(guò)“話(huà)劇表演”的方式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與到朗讀吟誦中，這種團(tuán)隊(duì)式的方式，不僅能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到書(shū)中人物的核心靈魂，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作性。

新課標(biāo)中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。因此，設(shè)立朗讀情境也是加強(qiáng)朗讀吟誦的重要途徑，教師可以借助現(xiàn)代科技手段，比如在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，然后由學(xué)生仿讀，或者通過(guò)錄音錄像設(shè)備將學(xué)生的朗讀記錄下來(lái)并播放，由此提高學(xué)生的朗讀能力。總之，在朗讀吟誦的訓(xùn)練中，更多的是幫助學(xué)生習(xí)得朗讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀，從而在朗讀中深刻理解閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維和思考能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀能力”是閱讀教學(xué)的“終極目標(biāo)”，更是幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界的重要途徑。然而，僅僅依靠教材中的閱讀材料是很難滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀數(shù)量的。課外閱讀作為重要補(bǔ)充，在幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力方面起著重要作用。

在閱讀材料選取方面，教師可以結(jié)合新課標(biāo)中“關(guān)于課外讀物的建議”，幫助學(xué)生選取正確的文學(xué)讀物，幫助學(xué)生理解歷史和社會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃方面，可以以學(xué)期或者是月度為單位，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀計(jì)劃，在完成閱讀計(jì)劃之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料。在提高學(xué)生閱讀積極性方面，可以設(shè)立常態(tài)化的“讀書(shū)匯報(bào)”活動(dòng)，盡可能讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都參與其中，向全班同學(xué)分享自己的閱讀內(nèi)容，并由教師對(duì)學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，旨在加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求更高，只有教師具有豐富的閱讀體驗(yàn)和感悟，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

閱讀能力對(duì)一個(gè)人全面發(fā)展具有重要作用，本文通過(guò)對(duì)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)行為、加強(qiáng)師生朗讀吟誦訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力等幾種方法研究初中語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)效率的提高，以期達(dá)到新課標(biāo)的改革要求。

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作者簡(jiǎn)介：胡朵朵，1983年生，湖南衡南人，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

（編輯：郭恒）