淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性

彭曉鳳

【摘要】本著以生為本的理念，本文從科學制定教學目標、實現多維有效對話、注重教學過程優(yōu)化、創(chuàng)新應用閱讀評價四個方面有針對性地探討構建高效小學語文閱讀課堂教學的方法，希望通過本課題的研究為教育工作者提供一定的借鑒，不斷提高小學語文閱讀教學質量，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】以生為本；小學語文；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、依據課標，科學制定閱讀目標

關于閱讀目標，新課標著重強調閱讀素養(yǎng)、閱讀方法的重要性，明確要讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的體驗和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。教師要以這個目標為準繩，科學制定課時教學目標，引領小學語文閱讀教學朝著目標化、高效化、生本化的方向發(fā)展，這是培養(yǎng)學生語文閱讀能力、構建高效語文課堂教學的基礎所在。為此，教師要根據學生所處學年段的不同，有針對性地調整教學目標，做到各學段有所側重。

二、立足文本，實現多維有效對話

新課改強調學生學習的主體性，課堂上的對話意識增強了。而對話教學也出現了一些問題，如把文本和編者丟在一邊。文本是師生共同活動的主要材料，是學生獲得語文素養(yǎng)的主要來源。教師應對文本進行深入挖掘，揣摩教材編寫意圖，尋找文本所蘊含的語文核心價值，確保課堂閱讀交流活動圍繞文本得以高效進行。要搭建學生與文本交流的橋梁，引導學生真正融入文本的情境中，在反復閱讀中感悟文本潛在的獨特魅力，提升學生的閱讀有效性。

例如人教版六年級語文《草船借箭》這一課，我先讓學生圍繞題目質疑，根據質疑，再讓學生自主閱讀，理清脈絡；接著采用讀、議、演多種方式理解故事情節(jié)，感受人物形象；最后引導學生評價人物。在角色扮演和評價人物兩個環(huán)節(jié)，孩子們暢所欲言，顯得尤其積極踴躍。這種開放式的對話情境給了孩子們豐富的體驗和感悟。

三、以讀為本，注重教學過程優(yōu)化

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！边€指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強閱讀方法的指導?！庇纱瞬浑y看出，“讀”在小學語文閱讀教學過程中的重要地位。教師要落實“以讀為本”的思想，讓學生自主接觸文本，把閱讀“領會”“體味”“品味”“感悟”還給學生，強化學生的情感體驗，通過有效閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。

以人教版《這片土地是神圣的》為例：課前，引導學生通過查找資料、實地查看等形式，了解家鄉(xiāng)的土地資源、植被利用等情況，感受人們是如何對待自己土地的；課上，首先讓學生初讀課文，整體感知土地與人類生存的密切關系，在此基礎上，引導學生緊扣“神圣”深入研讀課文，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生通過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴，體會人與自然不可分離的關系。這樣，讓“讀”貫穿了閱讀教學的全過程，給學生創(chuàng)造了自主閱讀、直接閱讀的機會，也帶給了學生豐富的感悟空間。這樣的閱讀過程，是學生鉆研文本的對話過程，是實在的、有效的。

此外，要打破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，將小學語文閱讀教學的空間逐步拓展至課外，將一切可以利用的資源轉換為語文閱讀活動開展的有利因素。比如可以定期組織“我和家長齊讀書”的閱讀活動，要求家長與學生共同完成一本書或者一篇文章的閱讀，并對其中的內容進行評價，這樣既起到了督促學生重視課外閱讀活動的作用，也在無形中激發(fā)了學生的閱讀興趣，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣具有重要意義。

四、以生為本，創(chuàng)新應用閱讀評價

在小學語文閱讀教學實踐中，閱讀評價大多還是集中在一張試卷上。評價的重心，依然是只關注結果，而忽視學生閱讀的整體素養(yǎng)。關于閱讀評價，課標有明確的要求：“閱讀評價，要綜合考查學生閱讀中的感受體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向，閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！币虼耍處熞匾晫W生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價。在閱讀教學中我嘗試運用了一些新的評價形式。

比如“檔案袋評價”：讀了什么書，有什么收獲，以檔案袋的方式呈現出來；“讀書報告會”：通過交流讀書收獲評價學生的閱讀成果，等等。我們要秉承“學生是閱讀的主人”的理念，讓學生介入評價活動，充分發(fā)揮教學評價的激勵功能、導向功能、診斷功能、矯正功能，最大限度激發(fā)學生閱讀學習的主動性和積極性，促使學生以積極主動的狀態(tài)投身到小學語文閱讀教學活動中，進而提高小學語文課堂教學的有效性。

五、總結

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要重視閱讀教學，充分發(fā)揮閱讀的獨特作用，以此作為激發(fā)學生語文學習興趣、培養(yǎng)文本解讀能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的方式，更好地助力學生全面健康成長。對此，教師要以新課改理念為指導，結合學生身心發(fā)展的實際情況有針對性地制定小學語文閱讀教學目標，對小學語文閱讀教學內容做出全面的分析與解讀，引導學生感悟閱讀的獨特魅力，深入理解閱讀文本中所蘊含的主旨。同時，教師要創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，以激發(fā)學生閱讀興趣的教學方法為主，逐步優(yōu)化小學語文閱讀教學過程，使得學生的思想認知由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。此外，教師要合理應用教學評價機制，使得學生的閱讀學習更加富有激情，從而構建高效小學語文課堂教學。

參考文獻

[1]趙婷婷.打造生動課堂，開展高效教學——淺析素質教育下的小學語文教學策略[J].學周刊，2017（32）.

[2]周鳳玲.小學語文閱讀教學“四步十環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式探究[J].學周刊，2016（35）.

（編輯：郭恒）