論中年段學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

何蘇蘇

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是語文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一，如何立足課堂提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是每一位語文教師值得思考的問題。本文就以小學(xué)中年段語文教學(xué)為例，分別從教學(xué)文本、寫作訓(xùn)練以及聽讀能力方面出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力展開分析和思考，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說敢想，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；文字運(yùn)用能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，人們逐漸提高了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重視。這需要教師在準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，要將言意兼得、把握文脈作為反復(fù)誦讀文本的要求，同時(shí)將讀寫相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能的遷移，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，將語文教學(xué)價(jià)值最大化地體現(xiàn)出來。

一、充分挖掘文本中的詞句運(yùn)用關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)

課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，而課堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞著教材展開的。要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，需要教師在提前備課中，圍繞教材，挖掘?qū)W生語言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)，以此作為突破口引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確地理解和靈活地運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力并不是憑空而論的，是需要一定依托的，而文本中的關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)就是能力培養(yǎng)的依托。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》一文的教學(xué)中，對(duì)于字詞的教學(xué)，教師可以將其分為具體的三類：第一類是一般認(rèn)讀要求的重點(diǎn)字詞，例如“棚、飾、瞧、覓”等；第二類是多音字，例如“冠”“率”；第三類是對(duì)于學(xué)生而言有一定理解難度的詞語，例如“雞冠花、歸巢、率領(lǐng)”。將詞語教學(xué)分類別地開展，不會(huì)顯得混亂，讓學(xué)生有一目了然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在清晰的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在今后的語言文字運(yùn)用過程中會(huì)更加注意這些詞語的特點(diǎn)和不同。文中有一個(gè)詞語，叫“別有風(fēng)趣”，教師除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剟e有風(fēng)趣是如何而來以外，還可以讓學(xué)生閉上眼睛，通過一番語言描述在大腦中構(gòu)造春天、夏天、秋天等不同季節(jié)瓜架上的情景，“閉上眼睛，輕輕呼吸，想象一下，春天到了，萬物復(fù)蘇，瓜架上一定開滿了……長(zhǎng)出了……；夏天到了，瓜架上又結(jié)出了……；秋天來了，瓜架上……”隨后讓學(xué)生用自己的語言描述剛才在大腦中構(gòu)建的畫面。又例如在句子“比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿”中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示圖片，讓學(xué)生通過仔細(xì)的觀察說說有什么不同之處。這些語言點(diǎn)的挖掘是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，找到好的語言文字激發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)才會(huì)猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長(zhǎng)。

二、讓寫作成為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的主要推手

對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生而言，他們記憶庫中的詞匯雖然還不夠豐富，但是也有了一定的數(shù)量，這些詞匯量已經(jīng)為學(xué)生的寫作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)?？删彤?dāng)下學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力而言，大部分詞匯因?yàn)槿狈τ行У倪\(yùn)用而處于休眠狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)情況，語文教師要從詞語含義入手，讓學(xué)生在充分理解詞語多層含義的基礎(chǔ)上，給予其正確的運(yùn)用指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主寫作中通過詞語的運(yùn)用來表達(dá)自己的所思所悟，反復(fù)靈活地運(yùn)用，讓詞義在學(xué)生腦中更加深化。例如，以“春天的美景”為主題的寫作中，建議教師在提前備課中，將“爭(zhēng)奇斗艷、百花盛開、春光明媚、春風(fēng)和煦、綠草如茵”等詞匯做出詳細(xì)的詞義講解，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，讓自己的寫作語言更加優(yōu)美、更加生動(dòng)形象。另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格的特點(diǎn)，教師可以利用一個(gè)形象化的小訣竅，比如告訴學(xué)生試著將每一個(gè)詞語當(dāng)成有生命的個(gè)體，細(xì)心品讀同一個(gè)詞語在不同語境中的意思和表達(dá)，這樣的方式讓學(xué)生更加自然深刻地感受到詞語的個(gè)性，以及每一個(gè)詞語在不同語境下的情感和角色。當(dāng)學(xué)生與詞語之間建立起朋友的關(guān)系，那么在學(xué)生需要表達(dá)的時(shí)候，對(duì)詞語的運(yùn)用會(huì)更加得心應(yīng)手，多讀、多寫、多看，與“朋友”見面的機(jī)會(huì)多了，友誼的建立會(huì)讓“朋友”在緊急關(guān)頭跳出來幫你。

三、通過培養(yǎng)朗讀能力助力學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提升

在語文學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是四個(gè)相輔相成的能力。理解文本的基礎(chǔ)是聽懂、讀好，而理解又是開口說、動(dòng)手寫的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師們通常會(huì)忽略朗讀的重要性，朗讀對(duì)于學(xué)生語言能力提升是有非常重要的促進(jìn)作用的，而正確的朗讀指導(dǎo)更是教學(xué)關(guān)鍵。教師要避免從開始就讓學(xué)生帶著問題去朗讀，而是要讓學(xué)生回到思考問題前進(jìn)行充分的閱讀，在理解文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生擁有自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而才能不受固定思維模式的影響。例如在正式開始教學(xué)之前，設(shè)置特別的朗讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，“挑選你最喜歡的句子，有感情地朗讀給同桌聽，并談?wù)勀阌行┦裁锤惺?？”這個(gè)環(huán)節(jié)不需要公開表演，留給學(xué)生自己體驗(yàn)，教師可以在課后作業(yè)設(shè)置中留一自選題，這樣的方式既尊重了學(xué)生的自由選擇權(quán)利，給予了他們足夠的空間，對(duì)于教師也會(huì)達(dá)到了最初的教學(xué)目的。再例如在教學(xué)《雨后春筍》的畫面時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解、走進(jìn)這個(gè)生機(jī)勃勃的畫面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身體語言來朗讀，比如自主的探究，對(duì)詞語和句子有了更加形象的理解，能有助于學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)擁有更出彩的表達(dá)方式。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)搭好支架，讓聽說讀寫的能力相輔相成地增進(jìn)。

四、結(jié)語

總而言之，課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的主要陣地，這種能力的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，更是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力關(guān)系著學(xué)生寫作、朗讀、理解等全方面能力的發(fā)展，這需要教師正確、到位的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]葉民樂.在語文教育中提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力[J].新校園（閱讀版），2016（3）.

（編輯：龍賢東）