初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)淺探

【摘要】教學(xué)是有目的的行為，是孩子求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)。教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能

實(shí)現(xiàn)。這就決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小說(shuō)；閱讀；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程改革不斷深入和發(fā)展的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越成為被關(guān)注的話題。就初中語(yǔ)文小說(shuō)的閱讀教學(xué)而言，如何在課堂教學(xué)中做到珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，解放他們的頭腦、雙手、眼睛，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓語(yǔ)文課堂真正成為發(fā)展學(xué)生豐富個(gè)性、塑造學(xué)生完美人格的所在呢？情境教學(xué)也許不失為一種行之有效的辦法。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的實(shí)施方法

（一）立足文本創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃是根本。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課文開(kāi)始前就應(yīng)吸引學(xué)生注意力，即課前情境導(dǎo)入。一個(gè)課程好的開(kāi)頭好比一段表演前的獨(dú)白，其獨(dú)白越深入人心，就越會(huì)讓觀眾期待表演開(kāi)場(chǎng)。語(yǔ)文教學(xué)也并不例外。課前情景導(dǎo)入乃是吸引學(xué)生進(jìn)入課文的關(guān)鍵。

如在進(jìn)行課文教學(xué)《楊修之死》時(shí)，可以列舉以往學(xué)習(xí)過(guò)的課文進(jìn)行情景導(dǎo)入，如“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)‘香菱學(xué)詩(shī)，其蘊(yùn)含的文學(xué)哲理令我們無(wú)限回味，今天，讓老師帶領(lǐng)你們走進(jìn)《楊修之死》，一起再去了解我國(guó)四大名著的歷史文化風(fēng)采”。用這樣情景導(dǎo)入的方式，使得學(xué)生與教師一起進(jìn)入課文，一起深入探究《楊修之死》的獨(dú)特“風(fēng)景”，使得學(xué)生能更好地理解課文所表達(dá)的思想感情，了解課文所蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)、探索學(xué)習(xí)的熱情。

（二）借助多媒體渲染情境鋪墊

情境導(dǎo)入的目的是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其快速融入課 文，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而情境鋪墊是為了使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，理解作者的心境，從而使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題思想理解得更為透徹。

如在學(xué)習(xí)李森祥《臺(tái)階》一課時(shí)，懵懂時(shí)期的學(xué)生可能不會(huì)過(guò)多地了解到父愛(ài)，為此，為使學(xué)生能更好地體會(huì)作者情感，需進(jìn)行課文情境鋪墊。在進(jìn)行《臺(tái)階》課程教學(xué)過(guò)程前，進(jìn)行多媒體播放父愛(ài)公益短片，如前幾年的公益短片：一位患有重度老年癡呆癥的老人，什么事物都記不住，兒子帶他出門(mén)吃飯，他將餃子收進(jìn)自己的衣服口袋，兒子大聲訓(xùn)斥，老人緩緩說(shuō)道：“我兒子喜歡吃?！彪S后屏幕上出現(xiàn)幾個(gè)字：他忘記全世界，卻從未忘記愛(ài)你。在播放短片以后，教師再進(jìn)行課文教學(xué)鋪墊，如“看完短片同學(xué)們有什么感想呢？接下來(lái)讓我們回到課文《臺(tái)階》，一起探索如大山般厚重的父愛(ài)”。由這樣的情景鋪墊和渲染，使得學(xué)生能更快地走進(jìn)文本，深入理解課文的主旨。

（三）通過(guò)朗誦激發(fā)情感體驗(yàn)

體驗(yàn)文章情感最為直接的方式乃是高聲朗誦。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境導(dǎo)入、情境渲染先將學(xué)生帶入某種情感之后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦文章（片段），通過(guò)自己的聲音把自己代入角色，學(xué)生對(duì)課文中的角色就必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)畫(huà)面再現(xiàn)情境內(nèi)容

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課時(shí)，為提升學(xué)生情感認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的心情，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，深刻探索自然奧秘，并從中了解動(dòng)物生存法則。為使學(xué)生切身體驗(yàn)到情感，可以采用場(chǎng)面表演的教學(xué)方式。譬如教師在帶引學(xué)生深入課本之后，選擇學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行自然段落的表演。學(xué)生在表演到“一群斑羚，被狩獵者所追殺”時(shí)，能更切實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)斑羚的恐懼及狩獵者的興奮，當(dāng)表演到“以犧牲老斑羚的生命為代價(jià)”時(shí)，能更加體會(huì)到其中復(fù)雜的情感，即斑羚逃生的喜悅及老斑羚犧牲的嘆息。使得學(xué)生能更加擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并切實(shí)體會(huì)到動(dòng)物生存法則，使其更加明白人類對(duì)于大自然破壞的悲哀。從而使得觸碰到其內(nèi)心深處的靈魂，并使其小說(shuō)閱讀理解力得到再一次升華。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的實(shí)踐意義

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣、帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門(mén)讀書(shū)、單一的“聽(tīng)分析”所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

（一）激發(fā)學(xué)生美好情感

情境教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程被帶入小說(shuō)情境，從而激發(fā)美好情感，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，情境教學(xué)使得學(xué)生思維得以釋放，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中有身臨其境之感。小說(shuō)中看似平淡的思想情感，卻蘊(yùn)含著濃濃的父愛(ài)，所以，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課時(shí)，學(xué)生在了解課文結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，更能體會(huì)到充滿力量的父愛(ài)。在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，情境教學(xué)能使得學(xué)生更加了解主人翁童稚無(wú)知語(yǔ)言下所蘊(yùn)藏的愛(ài)國(guó)情感。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，明白愛(ài)國(guó)主義，激發(fā)起油然而生的民族自豪感。因此，情境教學(xué)乃是現(xiàn)今培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑之一，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更深刻明白其中所蘊(yùn)含的美好情感。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一，情境教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，充滿好奇與求知欲的學(xué)生會(huì)被課題所吸引。在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法將帶引學(xué)生深入課文，使得學(xué)生更加了解大自然的奧秘。如在學(xué)習(xí)魯迅先生《孔乙己》一課時(shí)，其主要語(yǔ)言表達(dá)方式不同于以往的小說(shuō)、散文課程?？滓壹赫Z(yǔ)言乃是“滿口之乎者也”，其語(yǔ)言類型偏于文言文，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更為全面，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想繼續(xù)深入了解課文的心情。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)的方式不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中作為學(xué)生人生階段最重要的學(xué)習(xí)歷程之一，其教育方式影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方法。因此，為提高學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力乃當(dāng)務(wù)之急?；诖?，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需不斷地深化研究且不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馮才麗，女，1974年生，四川瀘州人，本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任教于四川省瀘州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

（編輯：龍賢東）