創(chuàng)新課堂模式

陳振強(qiáng)

【摘要】一直以來(lái)，教師作主導(dǎo)的課堂模式都是最普遍的課堂教學(xué)手段，但這樣就一定程度上扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)性，課堂學(xué)習(xí)淪為填鴨式的灌輸。如何能讓學(xué)生在課堂不失紀(jì)律中暢所欲言，是其中的關(guān)鍵?！叭f(wàn)事開頭難”，首先要讓學(xué)生“有話敢說”，再進(jìn)一步“有話愛說”，最后使學(xué)生“有話可說”，這幾個(gè)步驟循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)中“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”。

【關(guān)鍵詞】敢說；愛說；可說；學(xué)生課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讓學(xué)生真正成為課堂的主人，否則就談不上學(xué)習(xí)的自主，合作學(xué)習(xí)更無(wú)從落實(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施也將成為一句空話。因而，課堂教學(xué)讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。那么，在課堂上如何讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)呢？

一、掃除心理障礙，使學(xué)生有話敢說

勇于戰(zhàn)勝自己，不要膽怯，同時(shí)在學(xué)生的發(fā)言中，別的同學(xué)不能笑話發(fā)言者，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人就是尊重自己的道理；同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增加信心，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師制造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，不是老師逼迫生硬地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生正如馬克·吐溫所說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月?！币虼?，學(xué)生在交流過程中，讓得到實(shí)踐的學(xué)生交流一下經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生同等進(jìn)步，不要放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生不能有心理負(fù)擔(dān)，放松、對(duì)錯(cuò)沒有關(guān)系，敢說就可以。在評(píng)價(jià)中，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，更關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)水平，更關(guān)注他們?cè)诎l(fā)言中表現(xiàn)出的投入態(tài)度、探究精神。

如在學(xué)習(xí)《檢閱》一課時(shí)，全班一起品讀課文，學(xué)生都說出了自己心中的博萊克是個(gè)怎樣的人后，我要求學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。生：為什么博萊克他截肢了，還要繼續(xù)參加檢閱呢？師：這個(gè)問題提得真好！看來(lái)你不僅是個(gè)愛讀書的孩子，還是一個(gè)很會(huì)思考的孩子。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？生：因?yàn)樗麍?jiān)持有著強(qiáng)烈的集體主義精神。師：說得好，你感受到博萊克認(rèn)真追求成功的決心和勇氣。通過質(zhì)疑探究，學(xué)生的閱讀能力、思維能力得到了培養(yǎng)，合作、探究性學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。

在輕松的說話氛圍中，讓學(xué)生不再恐懼說，而是使學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平臺(tái)來(lái)展示自己，相互鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)，進(jìn)步；使各個(gè)層面的學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮真實(shí)的想法，讓自己的情感得到釋放。學(xué)生在受到尊重和輕松的氛圍中才可以活躍思維，充分展現(xiàn)自己，久而久之養(yǎng)成了敢說、愛說的習(xí)慣.

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生有話愛說

雖然有部分學(xué)生不愿意舉手，但他們的集體主義意識(shí)較強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的好勝心。抓住其特征，利用班上的學(xué)習(xí)小組展開回答問題競(jìng)賽。這一活動(dòng)中，學(xué)生唯恐自己所在的小組成績(jī)差，丟了集體榮譽(yù)，為了維護(hù)小組利益和榮譽(yù)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。另外，利用豐富的語(yǔ)文資源，鼓勵(lì)學(xué)生將敘事類課文改編成劇本在課堂上表演。有位老師教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解在課堂上表演，分兩組競(jìng)賽，結(jié)果學(xué)生非常投入，將兩個(gè)小孩之間的辯論表演得形神畢肖，將課文內(nèi)容演繹得生動(dòng)逼真，在愉悅的氛圍中完成了對(duì)課文的把握。在這樣的氣氛中，同學(xué)們既為小組爭(zhēng)得了榮譽(yù)，鍛煉表現(xiàn)了自我，又掌握了知識(shí)，而教師的教學(xué)任務(wù)得以順利完成，提高了課堂效益。

生活的經(jīng)歷告訴我們，平時(shí)老師要多觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格來(lái)激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敢說、想說、愛說的習(xí)慣，使善于表達(dá)和不善于表達(dá)的學(xué)生互相結(jié)合，得到互補(bǔ)。

三、巧設(shè)話題，使學(xué)生有話可說

如創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對(duì)文本的理解不是很透徹，因此，老師要精心設(shè)計(jì)交際情境，使學(xué)生如身臨其境，讓學(xué)生承受有意義的語(yǔ)言交際。時(shí)間長(zhǎng)了，就有話可說了。在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我采用多媒體教學(xué)，把小鳥與對(duì)話的圖片配上音樂制成幻燈片，使學(xué)生如身臨其境，讓他們化作小鳥、激起想象的浪花，想想此時(shí)此刻它們會(huì)說什么。學(xué)生不光說出了自己的理解，還聯(lián)系自己的體驗(yàn)說得頭頭是道，深刻地體會(huì)到小鳥尋找好朋友樹的疑惑、急切，也感受到小鳥與樹之間深厚的情誼，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候就更入情入境了。

討論、辯論更能激發(fā)學(xué)生說的欲望。《自然之道》一文中，為了更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵，我抓住向?qū)У膽B(tài)度、做法提出討論話題：明明知道“我們”的想法會(huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？話題一拋出，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地發(fā)表自己意見，課堂上充滿了辯論的聲音。通過學(xué)生和學(xué)生之前的討論，就表現(xiàn)出學(xué)生的思維過程、經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)生得到自我矯正的機(jī)會(huì)。而課堂討論鍛煉了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

類似這種學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生充分得到鍛煉、思維得到活躍，對(duì)說產(chǎn)生興趣。

四、總結(jié)

在課堂經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程中就是一種言語(yǔ)對(duì)話中的表現(xiàn)，老師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，通過言語(yǔ)交流、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，最后達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能說起來(lái)、都能說好的目的。上課過程中，學(xué)生平時(shí)接觸課本中的人物和情景范圍，正是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)生活的閱歷。

參考文獻(xiàn)

[1]王劍俠.關(guān)于新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（2）.

（編輯：張馳）