任務驅動模式下的初中語文文言文教學方式研究

【摘要】當今社會是信息發(fā)展的社會，語文教學改革應順應時代的潮流發(fā)展。尋找創(chuàng)新高效的教學模式，提高教學質量。新的語文教學改革中要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮老師的主導作用。本文從驅動教學的研究現(xiàn)狀出發(fā)，結合文言文教學特點及存在的問題，構建和重組初中語文文言文教學的驅動教學模式，以期給同等條件下初中語文文言文教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文；文言文；教學方式；任務驅動模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、驅動教學研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

20世紀80年代，博雷泊在印度班嘉爾地區(qū)經過實踐教學，不斷探索實現(xiàn)了任務型教學模式的完整構建。簡·威利斯在著作《任務驅動學習概覽》中提出TBL這一說法，TBL是指基于任務的學習。他認為相互接觸和語言的經驗能夠使學習者更好地進行學習，這是比語言教學本身更重要的。后來在他的新著《任務型學習導學》中闡述了任務型教學模式的理論基礎及實踐原則。這本書具有較好的教學實踐意義，對于啟動任務驅動教學模式框架式實用?？傮w來說，對于任務驅動教學模式的研究，中國已經遠不及國外，國外的相關研究不僅形成了理論方法的構建，而且在實踐中已證明和推行。但對于這種教學模式的實施，僅限于英語教學實踐，未見在其他學科的拓展應用。

（二）國內研究現(xiàn)狀

在我國任務驅動教學模式的實施相對較晚，目前的相關研究，主要是結合外國語言類研究經驗，進行英語教學和信息化管理教學為主，但多也處于起步探索階段。在我國，任務驅動教學模式的相關研究大致可以分為三個階段。第一階段是先驅關注期，國內的一些專家學者開始對國外任務驅動教學法有所關注，他們都是對這些理論進行介紹和研究，分析國外理論，但并沒有結合國內實際情況進行實踐。第二階段是廣泛關注期，以2004年為節(jié)點，國內大批學者和一線教師開始學習、研究和嘗試任務驅動教學模式在語言文學上的應用。這一階段的一些著作，開始對任務驅動教學法的理論基礎、實施步驟及條件進行了詳細的分析和介紹。最后一個階段是研究深化期，這一時期，任務驅動教學模式已經從英語擴展到其他各類學科之中。但其中語文學科的相關教學研究還是比較晚的。但就總體而言，對任務驅動教學模式的系統(tǒng)研究還比較缺乏，這一教學模式在實踐過程中仍有很多不足之處。任務驅動教學模式著眼于學生發(fā)展長遠利益，相比于死記硬背的舊式教學卓有成效，應該得到極力推廣。

二、初中文言文教學特點及問題

文言文是封建社會發(fā)展過程中形成的特點鮮明的語言表達形式。文言文起始于先秦時期，長期與白話系統(tǒng)分離。一直到新文化運動時期，長期占據(jù)統(tǒng)治地位官方用語的權威遭到了質疑和挑戰(zhàn)。文言文在我國具有2000多年的發(fā)展歷史。在歷史發(fā)展過程中得到穩(wěn)定的流傳，各朝代之間文言文體系有一定的差異，都具有當時朝代所特有口語形式，但總體相對穩(wěn)定，語法及詞匯系統(tǒng)基本未變。

初中文言文教學中常常出現(xiàn)一定的困難，這些決定于文言文本身所具有的特點，對于初中生來說，會覺得讀不懂，往往借助于翻譯工具也只能一知半解。使得文言文在教學中常常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，學習內容呆板，學生毫無興趣可言。但事實上，我國文言文內涵豐富、博大精深，是中國文化的精粹。

在教學實踐過程中，學生的個性和實踐能力往往差異較大，接受能力有所不同。傳統(tǒng)式的教學模式下，有的學生可以聽懂，但有些多次講解依然無法理解，教學不能統(tǒng)一學生進度。再者說，傳統(tǒng)教學模式不能給學生提供合作的學習范圍，缺乏團隊建設的培養(yǎng)，學生之間往往缺乏交流。但事實上，學習應該是一個合作的相對過程，這也是社會生活的必然要求，合作在社會生活中重要性明顯，這些同樣適合于學習生活。傳統(tǒng)教學模式下，學生不能發(fā)揮自主探究的能力。當今社會時代的發(fā)展，更需要具有創(chuàng)新思維、合作意識和探索精神的新型人才。傳統(tǒng)教學模式往往很難提供學生發(fā)揮自主探究的空間。在實踐教學中應該運用現(xiàn)代多媒體和網絡信息技術等教學工具，教學模式隨時代的變化而進步，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、不斷探索的精神。

三、任務驅動教學分析

初中生具有較強的獨立性，而且是活躍、精力充沛、敢于實踐，但通常魯莽、毛躁，缺乏方向性和自控能力。在實踐教學中，教師應該設立明確的任務目標，在實踐中適度地引導，全程調控，避免學生的無目的，無方向，充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學方針。 在任務驅動教學法的實踐過程中應該注意以下五點：

第一，是以任務為主線，整個教學中應該以任務為中心，將實踐學習過程中的每個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，老師為主導設定任務，學生明確目標，實施和解決任務。在解決任務的過程中獲得新知。第二，是堅持教師為主導，將教師定位為團隊的組織者、引導者及調控者，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生完成任務過程中的難題。第三，是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性，倡導學生自主解決問題，做好自動探索。第四，要以現(xiàn)代化技術為媒介，順應時代的發(fā)展，更新知識庫，利用現(xiàn)代化的媒體形式給學生更直觀的感受。第五，就是要倡導個體與小組相結合的形式進行。注重學生團隊合作精神的培養(yǎng)，有問題及時發(fā)現(xiàn)，及時討論，避免主觀臆斷。

四、結語

文言文是中華民族悠久歷史文化的見證，每一位當代學子都有傳承的義務和責任。創(chuàng)新和探索任務驅動式教學在文言文教學中的應用，對提高學生學習文言文的興趣十分有必要。

作者簡介：金海燕，1987年生，女，江西省萍鄉(xiāng)人，中學二級教師，大專學歷，研究方向為語文教育。

（編輯：龍賢東）