高職工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

蔡曉紅

摘要：本文通過分析目前高職院校工業(yè)設計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從教學模式、校企合作、管理運行機制等多方面進行了高職工業(yè)設計專業(yè)校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探討研究，為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的工業(yè)設計專業(yè)人才提出參考借鑒的方法與思路。

關鍵詞：工業(yè)設計;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0107-02

近年來廣東珠三角地區(qū)工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展迅速，很多高職院校紛紛開辦工業(yè)設計專業(yè)，工業(yè)設計專業(yè)成為高考生報考的熱門專業(yè)。面臨這樣的新形勢下，傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式已經難以為繼，亟需轉變新的培養(yǎng)模式適應新的崗位需求，需要從培養(yǎng)上提高學生的就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，推動高職教育的轉型升級，建設一流高職院校的品牌專業(yè)。

1 高職工業(yè)設計教育現(xiàn)狀分析

目前高職工業(yè)設計教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學生就業(yè)難，不少學生畢業(yè)后找不到與本專業(yè)對口的工作，進而轉行;公司招人難，部分公司存在設計崗位空缺，招不到適合崗位要求的員工。綜上所述情況來看，高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

1） 工業(yè)設計是應用性強、多學科交叉融合的專業(yè)，而高職工業(yè)設計教學大部分停留在“工藝美術”設計階段，在設計圖紙上的“紙上談兵”，產品設計追求效果圖的表現(xiàn)，學生在校設計作品不接± 也氣，對材料、制造加工工藝的了解不夠深入，更難以實現(xiàn)生產。

2） 大多教學以教師為主體，學生根據老師制定的設計思想和設計方案，實現(xiàn)老師的意念，抑制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)展，學生只是一個從屬的助手，難以真正放開手讓學生去摸爬滾打，缺乏培養(yǎng)學生自學能力與自我發(fā)展能力。

3） 高職工業(yè)設計教育學制短，“壓縮版”的人才培養(yǎng)模式將知識點分裂成各個課程講授，而教師們在長時間內固定負責幾個

課程的知識模塊，課程與課程之間的知識點無法銜接，老師和學生對整個人才培養(yǎng)知識結構的認識不夠全面。

4） 在高職工業(yè)設計教學中大都傾向于原理性的理論知識，學生對設計流程的認識不全面，有的也只是課堂上模仿企業(yè)設計流程的“過家家”模式，對經濟市場的應用性欠缺考慮，無法適應不斷變化的市場需求，競爭力薄弱注定了學生后期發(fā)展的乏力，難以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5） 企業(yè)作為經濟實體，其直接目的是為了創(chuàng)造經濟效益。在傳統(tǒng)的校企合作模式下，學校處于被動地位，與企業(yè)無法實現(xiàn)“無縫”對接。在校企合作的實踐中，學校常常無法安排學生在企業(yè)參加真正的實踐，而只是簡單的觀摩學習。

目前高職工業(yè)設計專業(yè)校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)這方面成功案例參考不多，缺乏長效機制需要在實踐中不斷的摸索總結。

2 高職工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究改革內容與方法

教育強國。高職教育發(fā)展的核心任務是提高教學質量，學生的創(chuàng)新和實踐能力能否符合市場和企業(yè)需求是現(xiàn)代設計教育面臨的核心項目。本文以工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以高職院校工業(yè)設計專業(yè)教師和學生為主要研究對象，結合社會對工業(yè)設計人才需求現(xiàn)狀，從教學改革、校企合作、管理運行機制等多方面進行了人才培養(yǎng)的初步研究，主要從以下幾個方向展開。

2.1 “點-線-面”構建完整的知識體系

改革目前工業(yè)設計課程體系和教學內容，將課程知識“點”緊密聯(lián)系串聯(lián)成“線”，“線”達成“面”的知識體系。通過建立課程群組貫穿知識之間的銜接，加強課程知識點聯(lián)系，并注重多學科交叉融合的專業(yè)課程建設來優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將課程體系總體劃分為三組基礎知識內容：產品造型設計課程群組、人因設計課程群組、產品結構設計課程群組，再通過真題設計將以上基礎知識點串聯(lián)，注重課程知識點之間的融合與銜接，培養(yǎng)學生的造型能力、創(chuàng)造性能力和科學的邏輯思維能力，并以此加強學生對專業(yè)知識深度和寬度的學習。

2.2 “真題真做”創(chuàng)新性的校企合作機制

工業(yè)設計工作室由校企雙方共建，企業(yè)提供真實項目和研究目標，學生在學校階段就真正開始按照企業(yè)的要求進行工作，完成企業(yè)真實工作任務，將校企合作的落腳點放到專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革上，既依托專業(yè)辦企業(yè)，又聯(lián)合企業(yè)建專業(yè)，拓展校企合作多維空間，把專業(yè)建設和企業(yè)經營有機地結合在一起，形成學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求和學生創(chuàng)業(yè)之間的“無縫”對接。深化校企合作的發(fā)展，以市場為導向多方共建設計工作室、技藝大師工作室等傳承創(chuàng)新設計工作室，并將課程體系中的專題設計變成真題設計。

2.3TRIZ理論“創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的教育思路

探索TRIZ理論在高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式中應用的可行性。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式基礎上，總結途徑和方法，加強教學組織為學生們營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，激發(fā)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和潛能。系統(tǒng)性的培養(yǎng)學生跨學科思維和跨界整合能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，形成以學生為中心的教學模式，增強師生之間的互動。從TRIZ理論完善“創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的教育思路，即校企合作培養(yǎng)模式改革，實施學生進校導師制。學生大一除基礎技能課程知識學習外，其他時間跟著導師在設計工作坊學習，做設計助理;待學生學習完基礎技能課程后，全程在設計工作室直接參與企業(yè)設計項目，真題真做;最后再進階挑選優(yōu)秀的學生進入到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐組”互利共贏，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

2.4 產教融合——提升教師專業(yè)能力和素質

拓展高水平企業(yè)師資資源，課程與企業(yè)對接，突出校企協(xié)同育人，推動企業(yè)從一開始就參與人才培養(yǎng)全過程。提升教師的實踐能力和社會服務能力，通過校企合作的設計項目增強教師的專業(yè)能力，也加強了教師與行業(yè)企業(yè)間的溝通、合作、聯(lián)系等其他能力。鼓勵教師利用課余時間下企業(yè)實踐，將企業(yè)成果轉化為教學內容，促進科研與教學良性互動;教師對接的校內校企設計工作室，每個工作室每學期至少3個以上深度合作的中小型企業(yè)或設計公司，將專題設計變成真題設計，另每位專業(yè)教師至少對接兩位企業(yè)兼職教師，實現(xiàn)校企精準對接、精準育人。

2.5 創(chuàng)建多元化實踐教學環(huán)境與模式

推進信息技術和教育教學深度融合，搭建高素質技術技能的實踐課程核心模塊，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式。在課程上推進校內校外多種形式相結合的混合式教學模式，組織教師研發(fā)網絡精品課程，利用信息化技術教學手段，建設工業(yè)設計專業(yè)資源庫平臺，讓學生積極參與線上教學自主學習和跨學科之間的合作學習。完整的產品開發(fā)需要工程技術、市場營銷等多方面的支持，為學生營造多學科交叉合作的教學環(huán)境，如：工業(yè)設計專業(yè)與電子技術、軟件設計、機械設計、模具設計等專業(yè)共同完成產品開發(fā)校企合作設計項目，讓不同專業(yè)特長的師生們更好地協(xié)作交流，從中掌握多學科知識綜合運用解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生的跨學科思維和跨界整合能力。

本文緊緊圍繞高職工業(yè)設計學生職業(yè)能力來提高發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙重資源聯(lián)動優(yōu)勢，主要將學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境合二為一，使校內和校外企業(yè)的教學資源“互通有無，優(yōu)勢互補”，±g養(yǎng)高水平的專業(yè)技能，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職工業(yè)設計專業(yè)學生。

3 高職工業(yè)設計校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式意義

國家在“十三五”規(guī)劃綱要中提到支持工業(yè)設計中心建設，設立國家工業(yè)設計研究院”，“實施制造業(yè)創(chuàng)新中心建設工程，支持工業(yè)設計中心建設。通過高職工業(yè)設計專業(yè)校企合作開展人才培養(yǎng)探索研究，以培養(yǎng)就業(yè)競爭力強、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識、有社會責任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才為目標，高職教育應不斷調整和提高人才培養(yǎng)模式，以建立順應時代和市場的發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標來創(chuàng)新教學體制。對其進行探究和實踐的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1） 研究現(xiàn)狀分析指出了工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才產學研培養(yǎng)模式改革的必要性及制約因素，突出以學生為主體、教師為輔導來參加校企合作項目，培養(yǎng)學生實踐探索能力和創(chuàng)新思維，最大限度調動學生的獨立工作、自主學習和自我管理的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的職業(yè)素質和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2） 因材施教、因才配師，發(fā)揮學生的潛能和教師的職能。明確高職工業(yè)設計專業(yè)校企合作開展創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式理念，結合學校實際和職業(yè)崗位需求，合理進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型的人才培養(yǎng)定位和課程設置，處理好專業(yè)教育、通識教育和素質教育之間的關系，滿足工業(yè)設計職業(yè)崗位需求，提高專業(yè)就業(yè)對口率。

3） 提出了建立高校與企業(yè)結合的產學研人才培養(yǎng)模式的長效機制的對策，即為企業(yè)提供高效益、可生產的創(chuàng)新設計方案開展更為廣闊的校企合作平臺，又讓企業(yè)帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達到校企雙向互利共贏，促進產學成果轉化為實際生產力，實現(xiàn)校企零距離接軌，為學生提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機會。

4） 運用TRIZ （實踐-理論-實踐）理論構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，化解傳統(tǒng)的教育教學模式中學生慣性的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才奠定堅實的基礎，提高學生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力，拉近與社會、市場相脫節(jié)的狀況。

5） 從多學科、多領域著手，進行教學模式改革，建立一套基于優(yōu)化課程體系，增強學科間的交叉與滲透，加強對學生綜合設計能力和素質的人才培養(yǎng)方案，為其他院校提供參考借鑒，同時也提升了教師隊伍的專業(yè)服務能力，實現(xiàn)教師的個人價值。

4 結語

從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，大量創(chuàng)新應用型人才成為社會發(fā)展需要，在培養(yǎng)模式上如何做到將工業(yè)設計教學同設計人才需求對接，仍我國工業(yè)設計教育的巨大挑戰(zhàn)。本文從人才培養(yǎng)模式的改革，緊緊圍繞提高高職工業(yè)設計學生職業(yè)能力，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙重資源聯(lián)動優(yōu)勢，主要將學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境合二為一，使校內外企業(yè)教學資源“互通有無，優(yōu)勢互補”，以培養(yǎng)就業(yè)競爭力強、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識、有社會責任感的應用型人才為目標提供了參考借鑒的方法與思路。

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