實(shí)踐陶行知教學(xué)思想，溝通數(shù)學(xué)與生活

丁佳艷

陶行知繼承發(fā)展了杜威的現(xiàn)代教育思想，并從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等三大理論主張，主張教育要與社會(huì)生活相聯(lián)系，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，按社會(huì)生活的前進(jìn)需要實(shí)施教育，打破學(xué)校與社會(huì)之間的藩籬，使教育回歸生活，實(shí)現(xiàn)從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的徹底轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)前， 經(jīng)歷生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)

搜集生活中的數(shù)學(xué)信息

教師在教學(xué)前應(yīng)該要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)工作：首先讓學(xué)生充分熟悉教材，了解接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后有意識(shí)地走進(jìn)生活，從生活中搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，從而為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整萬數(shù)”一課時(shí)，在課前，我會(huì)讓學(xué)生搜集一些大數(shù)：如無錫一般別墅的價(jià)格、如無錫的人口、全國(guó)最高的山峰的高度等等，從而學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)這一課之前，就已經(jīng)感受到了很多大數(shù)，從而為接下來的新課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就很抽象，而小學(xué)生的思維往往更形象和直接，缺乏一定的抽象與邏輯能力。于是，在備課時(shí)，我常常會(huì)思考怎樣才能讓學(xué)生真正理解并掌握書本上那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的生活中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)中，利用生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

教學(xué)內(nèi)容生活化

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。因此，在教學(xué)過程中從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》一課時(shí)，我就用謎語引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭(zhēng)先猜出了謎底（年歷），這時(shí)候，老師提出問題，學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

回顧生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容。舉例是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，每當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)說：“其實(shí)啊像這樣的現(xiàn)象或事物在我們生活中有很多，你能舉出一些嗎？”然后讓學(xué)生回顧、舉例。這樣一來，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了更深的理解，也更加鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《7的口訣》一課時(shí)，在初步掌握了7的口訣后，老師問學(xué)生：“同學(xué)們，在生活中你們見過與7有關(guān)的數(shù)、現(xiàn)象或者事物嗎？”學(xué)生們很感興趣，舉出了很多例子：“一個(gè)星期有7天；七巧板有7塊；七星瓢蟲；北斗七星......”這樣由所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容回顧生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象，不僅課堂效果變得活躍且學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。

教學(xué)方法生活化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及充分聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)方法，并且更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中來體驗(yàn)和感受。在學(xué)習(xí)“克與千克”的時(shí)候，教師讓學(xué)生比較兩個(gè)物體哪個(gè)更重。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“墊一墊”，將實(shí)物放在手中感受，體會(huì)到重量之間差別的真實(shí)感覺。再如學(xué)習(xí)“可能性大小”的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“在我們的生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的事情是一定能發(fā)生?，F(xiàn)在老師有4個(gè)例子請(qǐng)同學(xué)們來判斷哪些是可能發(fā)生，哪些不可能發(fā)生，哪些是一定發(fā)生的?！比缓笈e例子讓學(xué)生判斷。例子可以舉這樣的：雞蛋掉在地上會(huì)碎嗎？小朋友們玩“丟手絹”游戲時(shí)，手絹會(huì)被丟在你身后嗎？擲骰子會(huì)擲出7來嗎？結(jié)合生活中的事例會(huì)讓學(xué)生更容易判斷。

教學(xué)語言生活化

同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就很枯燥，如果教師依然選擇刻板的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，從而不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，使用生活化、童趣化的教學(xué)語言，這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到親切自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)一下子提高，這樣便更有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，取得進(jìn)步。例如，在教學(xué)《九加幾》一課時(shí)針對(duì)“湊十法”，我編了“湊十歌”：小朋友，拍拍手，大家跟我一起走，我出1，你對(duì)9，2和8，4和6，3、7相加剛好夠，和是10，互為湊剩個(gè)5，找朋友兩5永遠(yuǎn)手牽手。這些言簡(jiǎn)意賅、瑯瑯上口的趣味性數(shù)學(xué)語言，使抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)后，解決生活實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

當(dāng)然，除了課前經(jīng)歷生活實(shí)際，課堂中充分利用生活實(shí)踐，也要充分把握好學(xué)生課后的時(shí)間。數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)了“12小時(shí)計(jì)時(shí)法”和“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的互換后，教師可以讓學(xué)生用兩種計(jì)時(shí)法記錄自己雙休日的時(shí)間分配情況，再嘗試為自己設(shè)計(jì)一份合理的作息時(shí)間表。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)兩種計(jì)時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別的掌握，并且在不知不覺中也可以使學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，知道要珍惜時(shí)間。再如學(xué)習(xí)“千克和克”后，學(xué)生在生活中觀察幾件物品的包裝，記下重量，不清楚的地方可以提問。等到交流時(shí)，同學(xué)們提了許多現(xiàn)實(shí)性的問題，如方便面上印著總量100克，面餅85克，那么調(diào)料包和包裝袋共重15克。這樣學(xué)生不僅獲得的是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是生活經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，正如偉大的教育家陶行知提出的“生活即教育”，教師不管是在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備過程中還是課堂教學(xué)中亦或是課后在生活環(huán)境中都要特別注意溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，學(xué)其所用，在體驗(yàn)中進(jìn)步，成長(zhǎng)。

（江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué)）