挖掘讀寫點 突顯訓練意識

潘昌先

閱讀教學中有習作表達的千萬個接觸點，在教學時要慧眼識材，抓住讀與寫的結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用于新的語境中，并逐步仿中有創(chuàng)，實現(xiàn)語言運用能力的提升。

閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學生語文能力的外顯行為?！霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎閱讀，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，閱讀和寫作是相互聯(lián)系、密不可分的一個整體。

閱讀教學本應該承擔起指導學生如何觀察事物、積累生活素材以及如何寫出自己對事物、對生活的感悟和體驗。但是，平時我們語文課當中的指導和訓練沒有從學生實際出發(fā)真正得到落實，講得多練得少，為此我們必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的作文能力才會逐漸提高。

高年級段的讀寫結合最重要的是尋找好訓練點，訓練點的確立是以文章思想為主線為準繩，根據(jù)“大綱”有關年級訓練的規(guī)定和單元重點訓練要求確立訓練著眼點，根據(jù)課文內容和形式上的特點確立訓練的側重點。那么，“讀寫結合點”可以從哪些地方去考慮呢？

讀寫訓練，須以文本為立足點。教師在設計讀寫訓練點時，必須以文本為立足點，充分運用教材，挖掘教材中可利用的語言因素，設計行之有效的讀寫訓練。通過課堂教學，將閱讀和寫作有效地鏈接，為學生創(chuàng)設語言實踐活動的情景。

我們的教學設計在很大的程度上要考慮學生的活動有多少，考慮學生參與的面有多大，考慮每一項活動將帶給學生多少利益。因此，我們盡可能讓學生在課內多讀多寫，盡可能在每節(jié)課里安排動筆時間，把思考的空間、讀寫的時間真正還給學生。具體可以分為：

仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。如在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。

仿寫段落。著名語言學家呂叔湘曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復地實踐才能養(yǎng)成?！笨梢姡说恼Z言能力是在學習實踐的模仿和創(chuàng)新中逐漸提高的。如《閏土》雪地捕鳥片段，運用了連續(xù)性的動詞，把捕鳥的過程寫得很詳細，很生動，學習了這篇課文后，教師可以讓學生仿寫一個游戲片段，并用上一系列動詞，這樣，根據(jù)閱讀來設計寫作練習，學生不會害怕寫作了。

想像補白。語文教材中的許多課文為讀者留出了空白點。這些留白往往為學生提供了想象、思考的空間；同時，也成為語文教學中極好的讓學生進行語言實踐活動的素材。在教學中，我抓住這些留白，讓學生聯(lián)系課文內容，根據(jù)自己的想象，運用文中的有關語句，補充情節(jié)，填補空白，這樣既加深對文本的感悟和理解，又達到提高表達能力的目的。如《輪椅上的霍金》一文的有這樣一句話：所有的人都靜默了！教師在課堂可以設置這樣一個開放性的問題：請根據(jù)自己的理解，想象聽者內心可能想些什么呢？學生暢所欲言，無形中放飛了學生想象的翅膀。

續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內容健康可信、事件完整連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學《愛之鏈》后，引導學生想象寫出：第二天，喬伊醒來以后或說些什么、做些什么，她的妻子和他怎么樣度過眼前的貧困生活，最后他們的結果怎樣等。這樣使學生通過續(xù)寫，進一步深化文章的主題。

縮寫課文。縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一。縮寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。例如，《一本男孩子必讀的書》就是將《魯濱遜漂流記》縮寫為6小節(jié)，這是訓練學生縮寫很好文本。通過適度原著補充與課文對比，讓學生感受到縮寫時要做忠實原文的中心思想，不能另立主題；要做到忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內容；要做忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構架。繼而依據(jù)《一本男孩子必讀的書》行文結構：書的來歷——書的梗概——閱讀的收獲，三個部分寫自己讀的一本書。

仿寫課文。所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如教學《陳毅探母》后，也讓學生模仿課文結構，聯(lián)系自己生病時的見聞寫出《我生病了……》，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如學習《愛如茉莉》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節(jié)。

作文是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師對學生閱讀中“表達”指導的質量如何，將直接關系到學生的語文素養(yǎng)和文化素質。作為一名小學語文教師，必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，解決好閱讀與習作的關系，不斷思索，不斷創(chuàng)新。

（南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W）