高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)研究

王堅(jiān) 丁慧媛

[摘要]針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)及培養(yǎng)展開(kāi)了深度訪談及實(shí)地調(diào)研，通過(guò)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)，運(yùn)用Delphi-AHP法并遵循科學(xué)性與可操作性等基本原則，構(gòu)建了一套含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，為有效評(píng)價(jià)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力提供了科學(xué)依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校;大學(xué)生創(chuàng)新能力;評(píng)價(jià);培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)和全面發(fā)展中的需要，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。近年來(lái)，高等農(nóng)業(yè)院校采取一系列措施，如：轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)理念、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和手段等，同時(shí)不斷強(qiáng)化和提升教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，并取得了一定的積極效果。但在大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方面，目前仍缺少系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髮W(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在理論研究和具體的實(shí)踐操作層面也缺乏系統(tǒng)的研究。因此，如何構(gòu)建一套科學(xué)、有效的高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前與今后一段時(shí)期，高等農(nóng)業(yè)院校在教育培養(yǎng)中，需要密切關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

大學(xué)生創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)上，利用掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，憑借對(duì)事物創(chuàng)新的興趣與愛(ài)好，提出獨(dú)特的解決問(wèn)題方法，產(chǎn)生出的新思想、新技術(shù)和新成果的一種能力。構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須遵循以下原則：

1.1.1 科學(xué)性原則。所構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具有一定的科學(xué)性，能夠真實(shí)、客觀地反映大學(xué)生創(chuàng)新能力情況。

1.1.2 全面性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中涉及到的各項(xiàng)指標(biāo)，要能夠充分、全面地反映大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能等各個(gè)方面，即能夠全面反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體水平。

1.1.3 可操作性原則。由于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中涉及到的指標(biāo)范圍比較廣泛，在選取時(shí)要注意簡(jiǎn)潔性以及可操作性原則。選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量要少而精，數(shù)據(jù)要易于搜集和整理，指標(biāo)的概念要明確，計(jì)算方法要清晰。

1.1.4 可量化原則。為便于進(jìn)行定量分析與評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力，所選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是容易量化的指標(biāo)，可以是通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行一次性調(diào)查取得數(shù)據(jù)的指標(biāo)。

1.1.5 動(dòng)態(tài)化原則。創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素、指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)價(jià)的方法是動(dòng)態(tài)的，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，以及研究的不斷深入，相關(guān)要素會(huì)得到不斷的修正和完善。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素分析

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立原則，廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家們提出的觀點(diǎn)并反復(fù)研究論證，同時(shí)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行深入探討，并與學(xué)生代表進(jìn)行座談，最終認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能四個(gè)一級(jí)要素，每個(gè)一級(jí)要素又可繼續(xù)細(xì)分出二級(jí)要素。各要素具體含義如下：

1.2.1 創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠不拘于傳統(tǒng)，大膽探索，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)和新方法。反映創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)分為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、信息檢索能力、知識(shí)更新能力和標(biāo)新立異能力。

1.2.2 創(chuàng)新知識(shí)能力。大學(xué)生創(chuàng)新離不開(kāi)深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，一是基礎(chǔ)知識(shí)水平，包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的掌握程度;二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，及時(shí)掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)。三是交叉知識(shí)水平，包括大學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課，掌握多學(xué)科知識(shí)并能夠融會(huì)貫通，具備綜合專(zhuān)業(yè)技能。四是創(chuàng)新知識(shí)水平，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新理論。

1.2.3 創(chuàng)新思維能力。大學(xué)生發(fā)散性思維比較強(qiáng)，在研究某一問(wèn)題時(shí)會(huì)從不同角度思考，產(chǎn)生新的想法。評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)造思維能力的子指標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)分為：直覺(jué)思維的能力、邏輯思維的能力、創(chuàng)新想象的能力、批判思維的能力和靈感思維的能力。

1.2.4 創(chuàng)新技能。包括學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，獲得工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力，參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，在全國(guó)或省市技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)情況，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)研獲取資料的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)溝通能力等。反映大學(xué)生創(chuàng)新技能的指標(biāo)可細(xì)分為：創(chuàng)新活動(dòng)成果質(zhì)量、項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、市場(chǎng)調(diào)研能力和學(xué)術(shù)論文質(zhì)量。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1.1 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)。通過(guò)實(shí)地走訪專(zhuān)家、翻閱學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的文獻(xiàn)、教師座談等形式進(jìn)行反復(fù)研討，從大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素涉及的大量評(píng)價(jià)指標(biāo)中去粗取精，最終建立高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。評(píng)價(jià)體系包括四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，該評(píng)價(jià)體系能夠?qū)Ω叩绒r(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。

2.1.2 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。確定了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)以后，各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定也是非常關(guān)鍵的一步，指標(biāo)權(quán)重的分配將直接影響最終評(píng)價(jià)的結(jié)果。結(jié)合主觀、客觀賦權(quán)法的優(yōu)缺點(diǎn)，本文采取Delphi法和AHP 法相結(jié)合的方法，來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重。

（1）問(wèn)卷調(diào)查指標(biāo)權(quán)重。首先委托P名專(zhuān)家，對(duì)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)要素，兩兩進(jìn)行對(duì)比獲得比值，取值范圍是1-9之間的整數(shù)或整數(shù)的倒數(shù)， 1表示兩個(gè)因素比較具有相同的重要性;9表示兩個(gè)因素相比，前者比后者極端重要。若因素i與因素j的重要性比值為bij，則因素j與因素i的重要性比值為bji=1/bij。然后對(duì)各位專(zhuān)家提出的評(píng)分觀點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，用幾何平均法計(jì)算P名專(zhuān)家提出的指標(biāo)權(quán)重，具體公式如下：

aij=

（2）構(gòu)建判斷矩陣并進(jìn)行一次性檢驗(yàn)。根據(jù)各構(gòu)成因素指標(biāo)成對(duì)比較以后的結(jié)果可以構(gòu)建判斷矩陣A，A=（aij）n×n，其中aij=1/aji，aii=1。在此基礎(chǔ)上，利用方根法計(jì)算矩陣的最大特征值及其對(duì)應(yīng)的特征向量W。對(duì)W進(jìn)行歸一化處理后可得到該級(jí)指標(biāo)相對(duì)于上一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，即層次單排序，然后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。計(jì)算一致性指標(biāo)CI=（）/（n-1），該值越大，判斷矩陣的一致性越差。用CI與隨機(jī)一致性指標(biāo)（RI）進(jìn)行比較，得到判斷矩陣的一致性比率CR=CI/RI。若CR<0.1表明判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性并通過(guò)檢驗(yàn)，否則需要對(duì)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行修正。

利用層次單排序的計(jì)算結(jié)果，計(jì)算相對(duì)于高一級(jí)指標(biāo)而言本級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性，即可以得出層次總排序。層次總排序結(jié)果是由上而下逐層進(jìn)行的，計(jì)算結(jié)果也必須通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

現(xiàn)以某高等農(nóng)業(yè)院校為例，對(duì)構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。從高等農(nóng)業(yè)院校范圍內(nèi)選擇10位專(zhuān)家，對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，再將評(píng)分結(jié)果進(jìn)行幾何平均。依據(jù)上述方法構(gòu)建判斷矩陣，計(jì)算最大特征值及特征向量，再進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，所有判斷矩陣均滿(mǎn)足一致性檢驗(yàn)CR<0的要求。從而得到高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的權(quán)重見(jiàn)表1。

計(jì)算結(jié)果顯示，在一級(jí)指標(biāo)層次上，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的權(quán)重最大，然后依次為創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)。表明當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校教育過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其次為創(chuàng)造性思維啟發(fā)。二級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序結(jié)果顯示，知識(shí)更新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、標(biāo)新立異能力、創(chuàng)新想象能力等排在前列。說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及科技創(chuàng)新活動(dòng)的參與情況對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要影響作用。

3 高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

大學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系在高等農(nóng)業(yè)院校推行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，抓好對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校及各學(xué)院要成立大學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)小組，廣泛宣傳和動(dòng)員學(xué)生積極參與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)活動(dòng)中，定期測(cè)評(píng)并將評(píng)價(jià)結(jié)果填表存檔。積極引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多的創(chuàng)新型人才。

3.1 創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

當(dāng)代大學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思想活躍度高，容易接受新事物等特點(diǎn)。學(xué)校及學(xué)院可以開(kāi)展各項(xiàng)推介活動(dòng)，如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人才的先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新成果展等，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新熱情;激發(fā)大學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于批判的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，積極探索新知識(shí)、新領(lǐng)域，提高信息檢索和加工能力。

3.2 創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)策略

基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，其次掌握和傳播本學(xué)科最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，形成較完善的知識(shí)體系，為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力提供科技支撐。

3.3 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

在教學(xué)中，可結(jié)合典型案例，從直覺(jué)思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)入手，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思維方法，提高思維的嚴(yán)密性和效率性;引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，不囿于固有思想，開(kāi)拓視野，不斷產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)新思想;培養(yǎng)學(xué)生以批判思維的方式探索問(wèn)題，打破常規(guī)，創(chuàng)新地解決實(shí)際問(wèn)題。

3.4 創(chuàng)新技能培養(yǎng)策略

3.4.1 課堂講授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。作為培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，課堂教學(xué)不應(yīng)該被削弱，可以結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)以及不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，適度增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課堂討論、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能的培訓(xùn)。

3.4.2 拓展平臺(tái)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深入合作，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐有效地結(jié)合，也有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道提高創(chuàng)新技能，參加各種形式的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等?？沙闪W(xué)術(shù)研究小組，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可參與教師的科研課題中， 提高學(xué)生研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、調(diào)研能力和獨(dú)立分析的能力。

3.4.3 提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程都對(duì)寫(xiě)作水平提出較高的要求，比如創(chuàng)新項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新成果的精準(zhǔn)匯總展示等，因此，在日常教學(xué)中，適當(dāng)增加論文寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，多布置調(diào)研或?qū)嶒?yàn)類(lèi)作業(yè)，既能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又能將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文，全面提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作分析能力。

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