走出誤區(qū)，深入課堂

吳菁菁

【摘要】“引導(dǎo)學(xué)生正確運用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力”是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。但在實際教學(xué)中，我們對語言文字運用的認識還存在一定的誤區(qū)。為此，筆者結(jié)合自己所學(xué)理論及教育實踐中的切身體會，在綜合各方面信息的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用的現(xiàn)狀進行分析研究，以期更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言文字;運用;誤區(qū)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標指出，“正確運用祖國語言文字”是我們小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，因此，我們在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立以語言文字運用訓(xùn)練為核心的教學(xué)思想。這也是我們小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。而在加強語言文字運用訓(xùn)練的過程中，我們還存在一些誤區(qū)。

一、尚形疏意的“漂浮型”識字教學(xué)

傳統(tǒng)教育認為，兒童當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動只是為將來的生活做準備，忽視兒童本身的特點及童年期的特有意義，而目前的識字寫字教學(xué)也存在著類似的問題。我們通常認為識字寫字只是為更好地閱讀和寫作打基礎(chǔ)的，而忽視了它本身所承載的意義。在日常的識字寫字教學(xué)中，我們常常運用多種教學(xué)手段，采用多樣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣。雖然花費了大量的精力，但這樣的識字寫字教學(xué)大多是淺層的，往往是就字教學(xué)，方法簡單，不易于學(xué)生識記。

我們都知道識字寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的基礎(chǔ)地位，因此，我們需要扎實上好每一堂識字寫字課。漢字教學(xué)不同于普通的漢字研究，而小學(xué)生的記憶、想象、思維及其他活動主要基于圖像。在識字教學(xué)中，我們需要挖掘漢語言文字在幾千年歷史發(fā)展中積累的大量文化信息，從而增加識字教學(xué)的知識內(nèi)容。整個過程應(yīng)該集科學(xué)、知識和趣味為一體，也讓學(xué)生進一步感受語言文字的獨特魅力。

二、冷峻生硬的“分析型”閱讀教學(xué)

隨著語文教學(xué)研究的深入發(fā)展，我們的閱讀教學(xué)也一片繁榮，但在這繁華景象的背后還隱藏著不少讓人憂思的現(xiàn)象：首先是生拉硬拽，即教師為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，而學(xué)生則是按部就班沿著老師設(shè)計好的軌道，逐步分析解決問題。其次是冷酷講道，即教師用自己的預(yù)設(shè)來強行壓制學(xué)生的觀點，從而抑制學(xué)生的思維和表達。

例如在《三袋麥子》這節(jié)閱讀課的尾聲，教師讓學(xué)生對小豬、小猴、小牛進行評價，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的意見。然而，老師對學(xué)生的回答評價機械，缺乏教育機智，造成學(xué)生乃至課堂的尷尬。相信不少教育者見到此案例頗有熟悉之感：

師：小豬、小牛和小猴，你最喜歡誰？為什么？生：我喜歡的是小猴，因為小猴勤勞又聰明，它能用一袋麥子種出那么多糧食，可以一直吃下去。師：很好，請坐，相信你在生活中也和小猴一樣勤勞。生：我喜歡的是小豬，因為小豬懂得享受生活，它活得那么開心，那么自由。師：小豬好吃懶做，只知道享受，不知道節(jié)儉和勤勞，你喜歡它？

雖然這位學(xué)生的想法與我們所倡導(dǎo)的主流價值觀并不十分吻合，但孩子作為一個仍在發(fā)展的個體，有一些不同尋常的想法也是正常的。我們教師則需要鼓勵學(xué)生積極思考并勇敢地將自己的想法自由表達出來，必要時給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生真正勤于思考、樂于表達。

而這些現(xiàn)象都折射出我們閱讀教學(xué)中的一個問題，那就是削弱了對學(xué)生語言運用的訓(xùn)練。隨著新課程的深入實施，我們許多教師越來越注重閱讀形式，如“自主”“合作”“ 探究”等，而語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容卻越來越少。我們都知道，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要作用，它是最直接訓(xùn)練掌握書面語言的教學(xué)形式。作為教師，我們需要深入研究文本的語言文字，深刻地解讀文本結(jié)構(gòu)，這樣才有可能提高學(xué)生運用語言文字的能力和表達能力。

三、情眼干澀的“灌輸型”寫作教學(xué)

語文課程標準指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂懽鲬?yīng)當(dāng)是一件快樂的事，但學(xué)生每每提及寫作課便怨聲連連，害怕動筆，不知從何處著手。每每寫到“學(xué)雷鋒”，就是幫助老人過馬路，在公交車上主動讓座，等等。引發(fā)這些現(xiàn)象的背后的原因，著實發(fā)人深省。

寫作能力直接反映了學(xué)生運用語言文字的能力。而“作文離不開生活”“生活是作文的源泉”是我們都明白的道理，教師應(yīng)搭建生活經(jīng)驗與寫作之間的橋梁：有效地整合教學(xué)資源，豐富校內(nèi)外各項活動，讓寫作成為一種樂趣;充分利用生活素材，讓寫作成為內(nèi)在的需要;運用多元評價機制，讓學(xué)生對寫作有一種自發(fā)的驕傲。

除了作文課的專項訓(xùn)練，很多時候我們可以讓學(xué)生寫放膽文，不給孩子設(shè)置條條框框，讓他們寫下他們看到的、想到的、喜歡的東西，鼓勵他們大膽地寫作，自由地寫作，愉快地寫作。這樣，校園里滿地的落葉、樓道旁的桂花樹、垃圾桶邊的蜘蛛網(wǎng)、“搶回來”的鳥巢都慢慢地被學(xué)生寫進了生活。我們偶爾“介入”他們的課外生活，布置一些特別作業(yè)——回家種大蒜、做沙包、買菜、養(yǎng)蠶等等，充滿童真、童趣的文字也隨之而來。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)特別注重語言文字運用的訓(xùn)練。在我們的語文教學(xué)中，還需要進一步探討對當(dāng)前語言文字運用的誤解。只有這樣，我們才能以更為扎實的方式進行語言文字運用的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]許桂蘭. 語文教學(xué)中落實語言文字運用的策略[J].教育藝術(shù)，2015（9）.

（編輯：龍賢東）