利用落葉資源 落實(shí)游戲精神

鄭舞

跟隨課程游戲化建設(shè)的步伐，教學(xué)相長(zhǎng)的過程發(fā)生了根本性的變化。在幼兒的行為里更多地顯現(xiàn)出“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神；在教師的行動(dòng)中，對(duì)幼兒“科學(xué)觀察”“正確解讀”“有效支持”的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。老師們對(duì)資源也更為敏銳，我園豐富的樹木成為老師們踐行《指南》中“3～4歲的幼兒喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣?！边@一精神的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。秋天里，小班組老師利用落葉資源開展了系列微課程活動(dòng)。在此過程中，老師們努力追隨孩子的腳步，引領(lǐng)孩子一起走進(jìn)落葉的世界。

遵從天性，使幼兒經(jīng)驗(yàn)有效整合

虞永平教授說：“課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。”而利用“落葉”開展的課程活動(dòng)，讓孩子的腳步從室內(nèi)走向室外，這正符合了孩子喜歡大自然的天性以及在生活中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

積極回應(yīng)助探索。散步時(shí)，孩子們看到隨風(fēng)飄落的銀杏葉，好奇地問：“黃黃的是什么？真好看！” “我知道！這是銀杏葉，像一把扇子?！迸赃叺男』锇閾炱鹨黄淙~，“我的有點(diǎn)不一樣，當(dāng)中是分開的！”……“是呀！葉子里面還藏著什么秘密呢？”我回應(yīng)道。教師對(duì)幼兒話題的順應(yīng)以及表現(xiàn)出的好奇，有效支持了幼兒的觀察行為，激發(fā)了幼兒再一次的探索。后期，孩子們的觀察更為細(xì)致、深入。在一次戶外活動(dòng)時(shí)幾個(gè)孩子蹲在一起“種樹葉”，“樹葉能活嗎？”有孩子質(zhì)疑道。“那就看看唄！”老師說。在老師中立的應(yīng)答中，孩子們培土、澆水，但持續(xù)幾天后樹葉還是“死了”，孩子們很是沮喪?！翱墒?，我種的多肉葉子是活的哦！”老師將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給孩子。于是，在自然角里孩子們種起了多肉的葉子，結(jié)果奇跡發(fā)生了，多肉的葉子長(zhǎng)出了小芽芽……在教師積極的回應(yīng)里，幼兒探索周圍世界的興趣得到了保護(hù)和延續(xù)，孩子們對(duì)落葉的觀察不僅僅停留在外觀，還積累了葉子生與死的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

捕捉亮點(diǎn)促表達(dá)。又一次玩落葉時(shí)，頂頂跑過來說：“我發(fā)現(xiàn)落葉和我們躲貓貓呢！” “是嗎？躲在哪里呢？”我說?！袄蠋煛~子躲在窗臺(tái)上?！蔽野攵紫律碜?，順著她手指的方向看，窗臺(tái)上的落葉在秋風(fēng)中起起落落、若隱若現(xiàn)?！巴?！真的呀！大家快找找，葉子還躲在哪里？”幼兒一聽都迫不及待地找起來，開心的笑聲此起彼伏：“葉子躲在空調(diào)下！” “葉子躲在花壇中?！薄叭~子躲在下水道里?！薄叭~子還給大樹戴上金色的蝴蝶結(jié)?！薄谑?，我靈機(jī)一動(dòng)，和孩子們席地坐在厚厚的落葉上，一起創(chuàng)編了兒歌《落葉躲貓貓》。活動(dòng)中，幼兒自然感知了上、下、里、邊等方位，并享受著發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的快樂。

順勢(shì)而為，將幼兒玩趣引向深入

幼兒園的活動(dòng)越來越彰顯幼兒主體性。當(dāng)幼兒有需要時(shí)，教師及時(shí)的順應(yīng)與肯定，并通過語言、行動(dòng)、材料，甚至是環(huán)境中給予支持和幫助，讓幼兒的想法和創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)，將玩趣引向深入。

多樣材料濃興趣。為了更好地落實(shí)“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)男问綉?yīng)答。”指南精神，在“我們的衣服”主題活動(dòng)中，老師們組織幼兒參觀了服裝廠。在玩樹葉時(shí)孩子的經(jīng)驗(yàn)得到喚醒。有孩子提議給小樹葉也穿上花花衣。那需要準(zhǔn)備些什么呢？于是，孩子們展開討論。說干就干，孩子們找來各種顏料和材料。在《我給樹葉穿花衣》活動(dòng)中，有的用刷子蘸上顏料刷刷刷，有人用手指點(diǎn)畫，還有的用棉球拓印……給撿來的楓樹葉、梧桐葉、玉蘭葉等穿上漂亮的“花花衣”。此刻，孩子們的興趣從撿拾落葉、認(rèn)識(shí)落葉到裝飾落葉，描繪中對(duì)落葉的感受不只局限于認(rèn)知還有了審美與想象。因此，豐富的材料是引發(fā)孩子深入探究的有力引擎，教師當(dāng)尊重和保護(hù)孩子的興趣。

豐富環(huán)境享樂趣。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效提升了孩子與環(huán)境的互動(dòng)性。戶外游戲“小樹葉找媽媽”中，幼兒把落葉都撿到樹媽媽的腳邊唱歌、游戲?！拔覀?cè)诮淌依镆沧隹脴鋴寢?，讓寶寶和媽媽睡在一起吧！”玥的提議又引發(fā)一番討論：樹媽媽布置在哪里？用什么做樹桿、樹枝？最后，在美工區(qū)幼兒找來雞蛋托做了粗粗的樹桿，再刷上白顏料（給大樹媽媽穿上冬衣），后用報(bào)紙、牛皮紙做樹枝，并貼上收集來的落葉。“樹媽媽”終于大功告成，孩子們歡呼雀躍……孩子以主人的身份創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從創(chuàng)意到材料選擇、從創(chuàng)作到環(huán)境布置，在全方位的參與中孩子們有了滿滿的獲得感，并自發(fā)向爸爸媽媽介紹他們的得意之作。

家園共育，讓幼兒發(fā)展更為全面

在新《規(guī)程》中，幼兒園教育對(duì)家庭教育的影響不再停留在服務(wù)層面，而是承擔(dān)了指導(dǎo)家庭教育的職能。課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，從教育資源的利用、幼兒活動(dòng)空間的拓展等方面均需要得到家長(zhǎng)有力的支持。同樣，家長(zhǎng)也需要幼兒園老師提供育兒的專業(yè)指導(dǎo)。隨著落葉微課程活動(dòng)的展開，老師在家長(zhǎng)微信群發(fā)布了需要家長(zhǎng)配合事項(xiàng)，并將幼兒活動(dòng)制作成美文與家長(zhǎng)分享。因此，活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的鼎力支持，孩子們?cè)诜窒砺淙~活動(dòng)快樂的同時(shí)，在家園共育中得到了更為全面的發(fā)展。

家長(zhǎng)相助資源豐。每一片落葉在孩子們的眼中都有著無限的可能性，游戲時(shí)佳怡把落葉一片挨著一片排成線，興奮地說：“我的毛毛蟲！”周邊的孩子也相繼效仿。于是，書吧里孩子們帶來了繪本《好餓的毛毛蟲》，美工坊多了彩色毛線，好心的家長(zhǎng)還下載了英文版的《好餓的毛毛蟲》視頻……在閱讀中進(jìn)一步豐富了幼兒關(guān)于毛毛蟲的動(dòng)態(tài)，故事情節(jié)豐富了孩子想象的空間。美術(shù)活動(dòng)《毛毛蟲》誕生了，幼兒用大大小小的落葉做身體，色彩繽紛的毛線球做眼睛，造型多變的扭扭棒做觸角，不一會(huì)兒，一條條形態(tài)各異的毛毛蟲滿血復(fù)活……家長(zhǎng)的參與大大豐富了活動(dòng)材料，讓幼兒自然玩轉(zhuǎn)于各個(gè)領(lǐng)域，身心得到全面和諧的發(fā)展。

生活教育視野寬。孩子們玩落葉的熱情也感染了家長(zhǎng)，雙休日家長(zhǎng)與孩子一起走進(jìn)自然，享受落葉這一大自然的饋贈(zèng)。一言爸爸在微信群里說：“我們一起用撿來的樹葉拼成女兒‘一言的名字，當(dāng)女兒捧著自己的名字時(shí)高興地跳了起來。”欣欣媽媽感慨道：“我們也好像回到了童年，這樣的活動(dòng)讓孩子與大自然親密接觸，也讓我們與孩子更親密！”還有熱心的媽媽收集各個(gè)家庭的親子活動(dòng)照片制作成親子活動(dòng)篇在家長(zhǎng)群分享。其中有一位因水痘在家的孩子，在父母的幫助下也實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，到東、西山看銀杏飄落，去道前街看落葉成堆……陶行知先生說“生活即教育”，家園合作有效拓展了孩子的視野，讓每個(gè)孩子得到了個(gè)性化的幫助；在探索落葉之路上，又多了一份高質(zhì)量的親情陪伴……

落葉是一根紅線，讓孩子與大自然結(jié)下了不解的情緣；落葉是一只風(fēng)箏，放飛了孩子童年的純真與夢(mèng)想。在“落葉”微課程活動(dòng)中，孩子們有了更多的屬于自己的時(shí)空，也有了更多的創(chuàng)造與快樂。而游戲精神就在孩子的生活里、行動(dòng)上、眉目間……

（江蘇省蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）