新樣態(tài)關照下的學校樸真課程實施

殷黎明　陸靜

實施背景

課程是學校教育的核心因素，課程建設是學校工作的關鍵領域，課程實施是學校內涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展的首要路徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“為每一個學生提供適合發(fā)展的教育”。提供適合學生發(fā)展的教育，其實質就是提供適合學生發(fā)展的課程。美國課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”

學校和教師發(fā)展的需要。南塘橋小學現(xiàn)有18個教學班，學生893名，教師45名。在編教師34名，五級梯隊教師共6人。師資隊伍數(shù)量和質量的不足嚴重影響了教學質量的提高。如何把問題變成課題，把劣勢轉化為優(yōu)勢。我校通過課程的實施，一方面來提高學校的發(fā)展內涵，另一方面，通過課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施等過程，來提高教師課程實施的能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。

培養(yǎng)學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要。“新樣態(tài)課程”在強化課程內容的全面性、基礎性、均衡性的同時，更加突出課程設置的多樣性、差異性、創(chuàng)新性和可選擇性，也更能滿足學生學習、生活和個性發(fā)展的多樣化需求，最終指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

理論思考

“新樣態(tài)學?！笔莿?chuàng)建純生態(tài)、去功利、致良知、可持續(xù)的現(xiàn)代學校。是對學校發(fā)展狀態(tài)“基于原點”的深度回歸、高度提煉和個性認知。它強調辦學者必須把學校當成一個真的“我”，時刻做審辯式的哲學思考：“我是誰？我來自哪里？我為什么出發(fā)？我要走向哪里？”從而科學規(guī)劃我們的辦學愿景。建設“新樣態(tài)學?！?，“學校要有學校樣，一所學校一個樣，校校都要有自己的樣”的教育生態(tài)要有“新樣態(tài)課程”做支撐。

樸真：樸就是樸素、樸實。我校是一所農村小學，學生和教師本身就比較樸實無華。我們追求的是一種慢教育、靜教育，靜待花開的教育；是一種去掉教育的浮華，尋找最樸實的教育；是回歸教育的原點，促進孩子們的全面、和諧成長。真就是真實、真情。探求真知識，探索真規(guī)律，研究真問題。在引導學生“求真”的過程中“求善”“求美”，達到真、善、美的統(tǒng)一。去功利化教育也是新樣態(tài)學校的價值追求。所以我們打造新樣態(tài)關照下的樸真課程，是一脈相承的。

課程是什么？美國教育家杜威曾說過，“生活的內容就是教育的內容”；另一位美國教育學家畢特也說過，“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！蔽覈嗣窠逃姨招兄缦刃Q：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

實踐探索

基本理念

國家教育方針明確提出培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的建設者和接班人，素質教育戰(zhàn)略主題強調重點培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，這些內容最終集中體現(xiàn)在學校個性化或者差異化表達的育人目標之中，甚至還可把育人目標具體闡述為核心素養(yǎng)和個性特質等。

我校在“樸真”文化的引領下，培養(yǎng)樸真的學生：公正誠樸、勇于實踐、善于探究；建設樸真的課程：拓展、融合、多樣。

邏輯框架

從根本上說，育人目標是課程體系的依據，它規(guī)定了課程的內容范圍和功能性質。因為學校要培養(yǎng)什么樣的人，才要開設什么樣的課程。因此，課程開發(fā)、科目設置、具體活動的策劃安排，甚至是課程的評價，都要考慮到人的發(fā)展，如傳授知識、掌握技能、培養(yǎng)人格、提升素養(yǎng)等。

我校從培養(yǎng)學生“求真”為出發(fā)點，提出了培養(yǎng)學生“三維素養(yǎng)”，即“求真、向善、尚美”，其建構的課程與育人目標一一對應、緊密銜接；以學校的辦學特色和培養(yǎng)目標為依據，以人的發(fā)展為核心旨歸，以綜合、探究為主要形式，架構一體雙級三維十類百門的“樸真”課程體系。

（如圖）

一體：樸真

雙級：基礎課程加拓展課程

三維：求真、向善、尚美

十類：基礎課程奠基成長

百門：拓展課程個性飛揚。

實施路徑

1.做好學校課程的頂層設計，打造新樣態(tài)課程體系

課程是學校實施教育活動最基本、最有效的載體。我們在原有課程結構的基礎上，進一步對拓展課程進行梳理，完成學校新樣態(tài)課程的頂層設計，由專家組進行課程論證。要實現(xiàn)新樣態(tài)課程，就要跳出“學科本位”，站在學生生命整體生成的高度進行“綜合性教學”，真正為了學生的發(fā)展，一切可以利用的因素都進入教師的“課程視野”和“資源意識”。通過開設豐富的、可供選擇的課程，不斷滿足學生的知識結構需求和個性特長發(fā)展需求。

2.國家課程的校本化實施，打造新樣態(tài)課堂

國家課程校本化的實質是國家課程的內化與整合，在這一過程中我們牢牢把握好課程標準這一方向盤，組織教師深研課程標準，把目標細化，以區(qū)級課題《在小學閱讀教學中實施習作序列化訓練的行動研究》和《新媒體環(huán)境下的“少教多學”模式應用研究》為抓手，整合優(yōu)化課程資源，讓目標落地；用“調、刪、合增、融、展”等方式，對教學內容進行整合、拓展，并在各學科各冊目標體系的指導下，形成校本化的教學設計和作業(yè)資源庫。

在實施教學過程中，我們積極打造新樣態(tài)課堂，從新樣態(tài)課堂“有人性、有溫度、有故事、有美感”的特征的角度入手，回到人，回到育人本質。

3.梳理課程文化資源，編寫校本課程教材

學校對國家課程進行梳理的同時，根據培養(yǎng)學生“三維素養(yǎng)”，即“求真、向善、尚美”，選取科學、合理的資源納入校本課程開發(fā)中。開發(fā)了書法、國畫、風箏、排球、彩塑、十字繡等課程，編寫了校本教材。校本教材的內容具體、生動，與學生實際生活經驗有聯(lián)系，更容易讓學生理解接受，從而提高學習興趣。

4.創(chuàng)新課程教學形式，注重學生實際體驗

倡導教師即課程開發(fā)者的理念，鼓勵教師根據自己的個性專長，在“基礎課程”之上，建立“拓展課程”的規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價制度，開發(fā)實施必修（求真、向善）課程和選修（尚美）課程。在每周五下午開展選修課程，以合作探究實踐為中心，開發(fā)適合各年級的必修課程，并在各相關學科中組織實施，在此基礎上形成相關的校本教材，使學校的特色日益明顯，使不同個性的學生都能找到屬于自己的展示舞臺，使校本課程真正成就每一個生命。

同時，創(chuàng)新課程教學形式，采用“引進來，走出去”的教育模式。一方面，聘請當?shù)氐拈L者、能工巧匠及學有所長者進入學校課堂，講解文化知識。另一方面，鼓勵學生走出課堂，進入到實際生活中，如開展小記者外出采風、參觀常州梳篦文化、參加常州市風箏比賽等活動，提高學生的實踐能力和表達能力。

操作辦法

1.以師資培訓為保障

教師是課程的執(zhí)行者。只有教師發(fā)展了，課程才會發(fā)展。我們把提高教師教育教學水平放在首要地位，思考和嘗試教師培訓與教科研有機結合，我校和遙觀中心小學一起開展名師大課堂活動和水手俱樂部活動。同時，我們邀請外來專家來校授課，幫助教師提高課程實施水平；邀請中國書法家協(xié)會會員章哲誠、唐東進給老師作系列書法講座；邀請國畫大師王玉倫老師對學校美術教師進行每周一次以上的輔導；邀請江蘇省民間藝術家許興南老師對學校美術教師分別進行風箏藝術輔導。此外，學校還采取了自主學習、沙龍?zhí)接懙榷喾N研修方式，充實教師的知識體系，為校本課程的實施奠定了堅實的基礎。

2.以課堂研討為根基

我們打造新樣態(tài)的課堂，以“樸真”為核心，形成優(yōu)秀教師培養(yǎng)的機制，對教師的發(fā)展評估實施目標與績效管理相結合，提高下教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、理論素養(yǎng)及。具體有針對學校骨干教師的“樸真大課堂”，針對全體教師的“樸真沙龍秀”以及針對五年內新教師的“樸真訓練營”。

以“名師大課堂”為平臺，定期邀請校內、區(qū)內外名師進行“名師大課堂”的展示，通過課堂示范和專業(yè)講座，使理論和實踐相互滲透融合，逐步實現(xiàn)課堂新樣態(tài)。借助“樸真沙龍秀”這一平臺，進行面向某一學科、某一年級或全向全體的沙龍研討，直到解決問題為止。另一方面，老師們也可以將學到的前沿的理論和思想借助這一平臺進行分享和學習。以“樸真訓練營”為依托，加強對年輕教師的培養(yǎng)，整合優(yōu)秀師資，為年輕教師配備指導團隊，實行學科業(yè)務帶教和班主任帶教。

3.以多元評價來激勵

不斷完善課程評價，建立并完善以“樸真”為核心新樣態(tài)課堂評價標準，重點關注課堂教學、師生素養(yǎng)、課程實施。加強隨堂調研，嚴格期末考核，推行作品展示，才藝表演等多種考查形式。

（1）“樸真”課堂評價標準

以“樸真”為核心，確定新樣態(tài)課堂評價的標準——“有人性、有溫度、有故事、有美感”。并根據這四個標準制定具體的《南塘橋小學新樣態(tài)課堂教學考核評價細則》，特別關注三點：第一是學生的參與度，面向全體學生，實現(xiàn)差異發(fā)展；第二是學習的自主度，做到“少教多學”，注重學生自學能力的培養(yǎng)；第三是教師的執(zhí)行教案的能力，是否能順勢而教，以學生為中心展開教學。

（2）“樸真”師生評價標準

學生：開展“七彩箏章競上游”活動，以“樸真”為核心，制定爭章標準，“誠實守信章（紅）”“文明禮儀章（橙）” ……以“七彩箏章”活動實施對學生的全面評價。

教師：制定針對全體教師的年度考核評價細則，針對骨干教師的骨干教師考核標準以及針對青年教師的“魅力教師”評價標準，使教師的評價多樣化、多元化。

（3）“樸真”課程評價標準

建立基礎課程和拓展課程分類評價的標準體系。在基礎課程方面，重點關注各學科的核心素養(yǎng)和關鍵能力進行具體的考核評價，如語文學科包含寫字、朗讀、口語、積累、寫作，數(shù)學學科包含口算、操作、解決問題，英語學科包含書寫、朗讀、口語、語基。拓展課程重點從實踐能力、探究能力和個性發(fā)展三個維度，以動態(tài)和靜態(tài)展示展示的形式，進行評價。

在開發(fā)校本課程的過程中，我們將自己校內已經擁有的課程資源，通過開發(fā)和加工，實現(xiàn)最大的教育功能；同時將校外可能存在的教育資源，通過發(fā)掘和整合，使之達到充分的利用，實現(xiàn)最優(yōu)的教育輻射。我們始終堅信，新樣態(tài)關照下的校本課程體系一切從育開始，圍繞育人本質，積極營造“有人性，有溫度，有故事，有美感”的學校生態(tài)。讓師生的生命在課程中閃光，并在新樣態(tài)學校的實施中生發(fā)出無窮的活力。

（江蘇省常州市武進區(qū)南塘橋小學）