學習共同體在初中英語課堂教學中實踐運用

楊秋菊

《初中英語新課程標準（2016年修改版）》指出英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語與用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。這無疑強調英語教學中應該要體現(xiàn)英語的運用和交際性，所以我們的英語課堂教學必須凸顯語言的學習的特點。帕森斯說，班級是個體社會化的最小單位，作為班級主要活動時空的課堂也應該是以“學習共同體”形態(tài)存在的，因為在課堂中從來都不缺乏共同目標、共同生活過程、共同規(guī)則、合作與交往、個人歸屬感與主題感等特征或要素。因此，我們可以運用學習共同體來提高課堂教學的有效性。

學習共同體簡介

德國社會學大師斐迪南.滕尼斯在1887年出版的《Gemeinschaft and Gesellschaft》一書中用到“Gemeinschaft”一詞，開啟了將“共同體”的概念應用于科學領域的先河。1993年賽吉歐維尼在美國教育研究協(xié)會一次講話中提出了“學習共同體”的概念。我國學者關注“學習共同體”多源于佐藤學和鐘啟泉《教師的困惑》?！皩W習共同體”目前已成為學術研究領域的出現(xiàn)頻率非常高的詞。

學習共同體是指一個由學習者和教師、專家等其他助學者共同構成的團體，在學習過程中彼此溝通、交流、分享，共同完成既定的學習任務，成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學中，教師和學生共同參與教學活動，已經(jīng)自然的形成了一定的學習共同體，一個學校、一個班級、一個學習小組，都是一個學習共同體。

初中英語課堂如何踐行學習共同體教學

以班級為單位的學習共同體，就是以共同愿景為基礎，以合作為載體，完成各項既定任務，從而共同成長、共同進步的學習組織。如何運用好這個學習共同體呢？教師要建構好學習共同體，發(fā)揮共同體的積極作用，通過創(chuàng)設真實情景、搭建合作平臺、科學組織活動，讓學生在一個和諧的環(huán)境中學習，課堂教學事半功倍。

下面就以本人執(zhí)教的一節(jié)“百節(jié)好課”蘇教版牛津英語7A Unit6 Food and lifestyle Reading I為例，談談基于學習共同體展開的課堂教學實踐運用。

創(chuàng)設真實情景，讓生活融入課堂

本節(jié)課導入部分，通過Ask students to guess what is my favourite food and why. 讓學生暢所欲言，對于初一學生而言，這既是拉近學生與老師的非常好的機會，又能通過語言的輸出操練學生英語的運用，并復習以往知識，這個時候教師把事先準備好的“Health Club”綠色貼紙粘貼到回答正確并給出“An apple a

day keeps the doctor away.”這位同學肩上，告訴全班，老師今天上課還有個任務，發(fā)放可以加入“Health Club”的通行證，通過這一課堂激勵貫穿整堂課，激發(fā)學生興趣，活躍課堂，整堂課使老師和學生形成一個共同的目標，朝著這個目標積極的完成本堂課的既定任務。

本節(jié)課的高潮部分在最后兩個環(huán)節(jié)，完成問卷調查和討論東西方飲食生活方式差異。通過完成問卷，讓學生自測自己的飲食和生活方式是否健康，緊密聯(lián)系學生生活實際。討論部分給與學生充分合作交流的時間，以小組為單位設計一份健康的飲食和生活方式，幫助Eddie加入“Health Club”，首尾呼應，讓健康的飲食和生活方式滲入學生的日常生活，并通過他們輻射到家人和朋友，意識到健康的重要性，學生口頭表達的“How to keep fit”定又是一篇好文章。

創(chuàng)設多元任務，讓學習精彩紛呈

本堂課在Prereading部分呈現(xiàn)Eddie冰箱各種食物，讓學生通過分類復習詞匯，了解哪些是健康食物哪些屬于不健康食物，為下面健康飲食做鋪墊；然后通過Eddie的求助信來判斷出它的飲食和生活方式不健康，請同學們開動腦筋幫助它合理飲食，養(yǎng)成健康的生活方式。這一環(huán)節(jié)，同學們在無形中會綁在一起，明確自身使命，以健康飲食和生活方式的一方來幫助不健康飲食和生活方式的Eddie，從而獲得成就感。

英語課堂，始終要牢記Get students interested， get students involved and get students focused這一理念，牢牢抓住學生注意點。本堂課在Reading環(huán)節(jié)，通過Skimming，Scanning，Questioning和Clarifying等各種形式讓學生兩兩合作、小組合作、組間競爭等形式共同完成解讀文本，理解文本；通過互相采訪扮演Kitty和Daniel深入文本；通過四位同學一組，分別以第一人稱和第三人稱來介紹Kitty和Daniel，使不同層次學生都能得到鍛煉，共同提高英語語言輸出能力。

創(chuàng)設互動平臺，實現(xiàn)學習共同體

本堂課在各個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設了互動，Warming up部分的師生互動，讓學生和教師形成健康飲食的共識，為整堂課奠定基礎；Reading部分的創(chuàng)設的生生互動，有兩兩互動、小組互動、組間互動和班內互動，通過各種活動設計抓住學生興趣，使全體學生投入到課堂教學活動中，從實現(xiàn)一個個小目標到全班得到提高，實現(xiàn)共同進步；Postreading部分互動升華，實現(xiàn)了學生更高層次的英語語言運用和輸出，營造積極和諧的氛圍，形成共鳴，達成健康飲食和健康生活方式的共識。

（江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學）