應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革研究

劉莉

[摘 要]與研究型大學(xué)和高職高專院校不同，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，為地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供充足的人才保障和支持。對《管理學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革不僅可以提高本課程的教學(xué)效果而且有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。目前應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價體系等方面均有待進(jìn)一步改革、創(chuàng)新。本文梳理了當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的問題并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上探索《管理學(xué)》課程的改革方向和途徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；管理學(xué)；課程教學(xué)改革

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

應(yīng)用型本科院校是新時期國家高等教育的一個重要戰(zhàn)略方向，指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型本科教育為主的本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為本職責(zé)使命。融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建立合作關(guān)系，與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對接，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用“卓越計(jì)劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。

1 應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

作為應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)專業(yè)課程，管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)的觀點(diǎn)已經(jīng)為管理學(xué)者和管理實(shí)踐者所接受。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到了重要的引領(lǐng)作用。作為一門藝術(shù)，它更要求學(xué)生能融會貫通，靈活應(yīng)用，從自己所面對的管理實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)造性地開展管理活動，充分顯現(xiàn)管理者的管理藝術(shù)，達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。管理學(xué)教學(xué)必須緊緊抓住管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并存的特性，既要注重基本理論的傳授，又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中理論密切聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到作為一個合格的職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)目標(biāo)。

2 應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法滿足社會需求

當(dāng)前在我國應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中普遍存在“重理論輕實(shí)踐”的問題， 《管理學(xué)》課程也是如此，這種傾向會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生實(shí)踐操作能力普遍不強(qiáng)，崗位適應(yīng)性較差的現(xiàn)象普遍存在。這是由于高校教師雖然自身理論水平較扎實(shí)，但往往缺乏管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中，通常更注重書本知識的傳授，未能與管理領(lǐng)域的實(shí)際有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械記憶，無法深人理解和靈活運(yùn)用知識。此外，實(shí)踐教學(xué)的不足也是導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因。雖然目前大多數(shù)高校都引進(jìn)了各種管理學(xué)模擬軟件，但軟件情境與管理實(shí)務(wù)不可避免地存在一定差距，有些軟件已經(jīng)滯后于管理領(lǐng)域的發(fā)展。

2.2 考核體系單一，以應(yīng)試教育為主

《管理學(xué)》課程的傳統(tǒng)考核方式以筆試為主，注重對學(xué)生理論知識的考核，形式上多采取客觀題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題等，而對操作技能和實(shí)踐能力的考核較為欠缺，難以真實(shí)地評價學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度。這種考核方式容易使學(xué)生存在考前突擊、機(jī)械的記憶，為考試而考試，不易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際的管理學(xué)問題的能力，學(xué)生在考試后通常很快將知識遺忘。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然也加大了對平時考核的比例，但是考核方式也很單一，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

2.3 以理論教學(xué)為中心，教學(xué)方法簡單

雖然教學(xué)改革一直是應(yīng)用型本科院校重要的課題，但大多數(shù)教師仍然采取“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過教師細(xì)致講解，在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量知識。這種方式是知識的單向流動和灌輸，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主體作用，而忽視了學(xué)生的需求和作用，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的地位，無疑束縛了學(xué)生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，《管理學(xué)》課程知識點(diǎn)抽象繁瑣，信息量較大，靈活性較強(qiáng)。如果繼續(xù)采取以理論的教學(xué)方法為主，必然導(dǎo)致課堂枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不足，影響教學(xué)效果。如何豐富教學(xué)方法，從“以理論教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“突出學(xué)生的主體地位”是《管理學(xué)》課程改革的關(guān)鍵問題。

3 應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1 教學(xué)組織形式改革

管理學(xué)教學(xué)長期以來以課堂教學(xué)為主，這是不符合管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的，務(wù)必加以改革。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)切實(shí)將課堂搬到企業(yè)中去，課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，可以考慮將全部教學(xué)時間的2/3用于課堂教學(xué)，其余的1/3時間以班級為單位或分小組進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，形式可以靈活多樣。如在開課1 -2周內(nèi)組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)參觀，學(xué)生有組織地帶著教師布置的問題深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，各小組通過調(diào)研撰寫調(diào)研報(bào)告并通過答辯形式進(jìn)行考核，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對管理學(xué)課程的認(rèn)識，提高管理意識，對管理學(xué)形成理性和感性的分析。

3.2 采取雙向互動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雙向互動教學(xué)法改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式，要求教師在授課時，不僅僅傳授基本知識和基本理論，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體。可采取以下雙向互動教學(xué)方法：一是角色演練，讓學(xué)生真正進(jìn)入管理學(xué)課程的各類角色中去體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可使學(xué)生身臨其境，對進(jìn)一步提升對管理學(xué)基本理論的認(rèn)識有較好效果；二是案例分析，讓學(xué)生通過大量現(xiàn)實(shí)的管理學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí)，掌握管理學(xué)基本知識的實(shí)踐應(yīng)用；三是啟發(fā)式教育，為學(xué)生設(shè)定一些管理情境，啟發(fā)學(xué)生用管理學(xué)的思想去解決問題；四是與成功人士面對面，邀請?jiān)谄髽I(yè)管理中的成功人士或有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的管理者到校講座，通過與行業(yè)人物的接觸和經(jīng)驗(yàn)的分享來提升對管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課程考核方式的改革

應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程考核方式應(yīng)更加靈活多樣和富有實(shí)踐性。建立新型的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的考試、考核方法最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，死記硬背，高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過對管理學(xué)課程考核方式的改革，達(dá)到應(yīng)用型本科院校真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。一是采取考查與考核相結(jié)合的考核方式，最終成績應(yīng)由四部分組成：課堂出勤及回答問題（20%）+調(diào)研報(bào)告（30%）+理論考核（30%）+小組案例分析報(bào)告（20%）。這樣既將理論和實(shí)踐相結(jié)合，又激發(fā)學(xué)生真正投入到管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。是解決當(dāng)前應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程考核“重理論，輕實(shí)踐”的有效手段。

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