產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

聶建平

[摘 要]培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑是產(chǎn)學(xué)研合作教育，本文闡述了產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在體制不順、機(jī)制不暢、合作不穩(wěn)、效果不夠理想等問(wèn)題，并從體制、機(jī)制、模式上提出解決對(duì)策，為產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供理論支持。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研；產(chǎn)學(xué)研合作教育；創(chuàng)新型人才；教育機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]C964.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校所培養(yǎng)的人才提出了新的要求，與此同時(shí)，社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，為滿(mǎn)足這一要求，高校應(yīng)大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才而進(jìn)行改革。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才，建立起高等教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢(shì)（《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》）。從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)部分高校堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，企業(yè)、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)人才，逐步建立起社會(huì)生產(chǎn)與高等教育相融合的辦學(xué)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等教育發(fā)展的客觀要求，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，如何將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在一起培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為各大高校人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

1 產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性

產(chǎn)學(xué)研合作教育是將生產(chǎn)、教學(xué)、科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的一種教育模式。創(chuàng)新型人才，是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。產(chǎn)學(xué)研合作教育充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研院所的不同，并發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力入手，通過(guò)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的最重要途徑之一。

產(chǎn)學(xué)研合作教育將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。不僅加速了科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，而且成為發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新的重要模式。創(chuàng)新型人才肩負(fù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?dú)v史使命。將產(chǎn)學(xué)研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施及國(guó)家創(chuàng)新體系的確立，高校必須不斷更新教育理念，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，把產(chǎn)學(xué)研合作教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，大學(xué)依靠自身科技力量創(chuàng)建科技園與創(chuàng)新中心，服務(wù)周邊，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2 產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問(wèn)題

我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育處在初級(jí)階段，其發(fā)展面臨著眾多問(wèn)題，特別是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在規(guī)模、層次、水平、效果等方面都有待于進(jìn)一步提升，產(chǎn)學(xué)研三方面阻礙產(chǎn)學(xué)研合作教育向縱深發(fā)展，存在著體制不順、機(jī)制不暢、合作不穩(wěn)、效果不理想等問(wèn)題。

2.1 體制不順

我國(guó)信息系統(tǒng)不健全，造成產(chǎn)學(xué)研之間相對(duì)隔絕，高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。三方合作時(shí)，一旦出現(xiàn)糾紛，政府管理部門(mén)沒(méi)有一套科學(xué)有效的政策法規(guī)，也沒(méi)有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，這是影響產(chǎn)研合作教育的一個(gè)重要因素，也是解決的難點(diǎn)，導(dǎo)致高?？萍汲晒a(chǎn)出量與轉(zhuǎn)化量之間的巨大反差。

高校與企業(yè)屬于不同的系統(tǒng)，各自注重系統(tǒng)內(nèi)的成員單位或與上級(jí)主管部門(mén)保持密切聯(lián)系，不夠重視與體制外企業(yè)間的溝通與合作，部門(mén)分割現(xiàn)象仍然不同程度地存在，體制不順，妨礙合作向縱深發(fā)展。

2.2 機(jī)制不暢

從宏觀層面上看，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研隸屬不同的行政主管部門(mén)，分別為：產(chǎn)隸屬于經(jīng)貿(mào)委、學(xué)隸屬于教育部、研隸屬于國(guó)家科技部。各省市產(chǎn)學(xué)研同樣是由政府三個(gè)不同部門(mén)主管。從微觀層面上看，產(chǎn)學(xué)研所承擔(dān)的主要社會(huì)職責(zé)、價(jià)值取向和行為取向等方面存在著較大差異。高校是非營(yíng)利性社會(huì)組織，以培養(yǎng)社會(huì)合格人才和貢獻(xiàn)知識(shí)為職責(zé)；而企業(yè)則是營(yíng)利性社會(huì)組織，以生產(chǎn)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品和贏利為職責(zé)。因此，兩者在價(jià)值目標(biāo)和行為取向上并不是一致的，甚至是沖突和對(duì)立。

高校與企業(yè)的合作教育必須雙方自愿、以“雙贏”為基礎(chǔ)，即雙方的聯(lián)系和合作是互惠互利的。因此，如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，使高校和企業(yè)形成穩(wěn)定持續(xù)且相互促進(jìn)的良性關(guān)系，成為產(chǎn)學(xué)研合作教育亟待解決的問(wèn)題。

2.3 合作不穩(wěn)定

合作教育是由高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種模式。由于培養(yǎng)人才一直被企業(yè)視為是一項(xiàng)輔助性功能，導(dǎo)致高校很難尋找到穩(wěn)定且合適的合作伙伴，這也是實(shí)施合作教育的最困難的環(huán)節(jié)。特別是近幾年，受金融危機(jī)的影響，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多企業(yè)都全力以赴地進(jìn)行生產(chǎn)，片面地認(rèn)為，其他事情都不重要，使得高校尋求熱心于合作教育的企業(yè)難上加難。

加之，目前我國(guó)尚未制定產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的專(zhuān)項(xiàng)法規(guī)，使得產(chǎn)學(xué)研合作教育中遇到的眾多問(wèn)題無(wú)法可依。政府未將產(chǎn)學(xué)研合作教育作為對(duì)企業(yè)考核的重要指標(biāo)，缺乏支持產(chǎn)學(xué)研合作教育開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)基金，不利于調(diào)動(dòng)合作各方的積極性。

2.4 效果不佳

企業(yè)由于受利益的驅(qū)動(dòng)，對(duì)高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏興趣，怕學(xué)生進(jìn)廠影響其原來(lái)的正常生產(chǎn)秩序，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)效益，有的企業(yè)安排學(xué)生一直跑腿打雜，敷衍了事，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)后上崗的速度，融入社會(huì)仍需要時(shí)間，待學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作單位，仍需要重新培訓(xùn)，起不到應(yīng)有的效果；有的企業(yè)甚至以各種理由拒不接收實(shí)習(xí)的學(xué)生。企業(yè)不樂(lè)于接收實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生實(shí)習(xí)途徑受限制，雙方合作效果不佳。

伴隨高等教育的發(fā)展，幾乎所有高校面臨事業(yè)發(fā)展和經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾，經(jīng)費(fèi)短缺已制約著高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的開(kāi)展，不少高校要么壓縮實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，要么將實(shí)習(xí)限定在校內(nèi)，以致難以使學(xué)生接受更多的社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，不能滿(mǎn)足企業(yè)需求；而滿(mǎn)足企業(yè)需要的人才又難于單靠學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)，校企合作陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地。

3 解決產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問(wèn)題的對(duì)策

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種全新的教育理念，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它與傳統(tǒng)的教育模式不同。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的困難，該部分主要從管理體制、教育機(jī)制、教育模式方面提出對(duì)策。具體為：

3.1 建立以政府為主導(dǎo)的管理體制

政府作為處于產(chǎn)學(xué)研之上的更大系統(tǒng)，對(duì)推動(dòng)和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育正常有效的開(kāi)展具有不可替代的作用。即要建立一個(gè)以政府為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作教育管理體制。

3.1.1 政府協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研三方的利益關(guān)系

目前，我國(guó)政府已設(shè)立產(chǎn)學(xué)研辦公室，產(chǎn)學(xué)研辦公室聯(lián)合經(jīng)貿(mào)部、教育部、科技部三部門(mén)組建而成，其主要職責(zé)是協(xié)調(diào)企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)三方的利益，在資金投入、合作方式等細(xì)節(jié)方面給予管理和協(xié)調(diào)，督促每一個(gè)產(chǎn)研合作項(xiàng)目實(shí)施，效果較顯著。因此，政府也可參照產(chǎn)學(xué)研辦公室，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作教育的組織管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育相關(guān)的理論研究，協(xié)調(diào)三方的利益關(guān)系，提高總體投資效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的順利發(fā)展。

3.1.2 政府制定和完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的政策法規(guī)

制定和完善相應(yīng)的政策法規(guī)，促進(jìn)和保護(hù)產(chǎn)學(xué)研合作教育，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育及其環(huán)境有直接的影響。政府通過(guò)制定專(zhuān)門(mén)的法律和條例規(guī)定，在產(chǎn)學(xué)研合作組織內(nèi)部建立健全規(guī)章制度，按章履行職責(zé)，保證合作各方的權(quán)益，使產(chǎn)學(xué)研合作教育得以穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展。如醫(yī)院如果申請(qǐng)進(jìn)入“三甲”，其中一個(gè)必要條件是該醫(yī)院必須是醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，這是我國(guó)衛(wèi)生部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局作出的規(guī)定，這一措施有效解決了醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。

3.1.3 政府引導(dǎo)解決資金短缺問(wèn)題

為解決企業(yè)處境艱難與產(chǎn)學(xué)研合作教育所需的資金缺口，政府利用職能為產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)提供多種政策上的優(yōu)惠，如對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目給予稅收政策優(yōu)惠，宣傳和鼓勵(lì)社會(huì)各方捐資助學(xué)、社會(huì)贈(zèng)與以及稅前列支等；政府以資金為杠桿，制定向產(chǎn)學(xué)研合作教育傾斜的計(jì)劃。如推行“科研項(xiàng)目推廣計(jì)劃”“火炬計(jì)劃”等，優(yōu)先支持產(chǎn)學(xué)研合作教育的項(xiàng)目；政府多方籌措資金，設(shè)立產(chǎn)權(quán)研合作教育專(zhuān)項(xiàng)基金，建立對(duì)基金走向的跟蹤制度，以發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基金的激勵(lì)功能。

3.2 建立和完善科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作教育是企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)三方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的自主行為。促使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)、健康發(fā)展的因素很多，但關(guān)鍵因素是建立和完善科學(xué)的機(jī)制，包括運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制。

3.2.1 運(yùn)行機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作教育研究的是教育，是人才培養(yǎng)問(wèn)題。學(xué)校處于主動(dòng)地位，企業(yè)往往處于被動(dòng)地位。因此，兩者要互動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研各方自始至終都應(yīng)共同參與，從制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯的全過(guò)程，應(yīng)形成一個(gè)整體的運(yùn)行機(jī)制。

有人提出大膽設(shè)想，成立產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)業(yè)公司，所謂產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)業(yè)公司，是指由產(chǎn)學(xué)研以外的一方，根據(jù)產(chǎn)學(xué)研的目的和市場(chǎng)需求，協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研各方的利益，面向市場(chǎng)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研工程順利實(shí)施的組織或機(jī)構(gòu)。該公司由政府牽頭協(xié)調(diào)，并給予政策層面支持，高校、科研人員、企業(yè)及其他相關(guān)人員組成。該公司實(shí)行獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的現(xiàn)代企業(yè)制度，以課題或項(xiàng)目為中心進(jìn)行運(yùn)作，并把產(chǎn)學(xué)研合作中所涉及的問(wèn)題都交由公司處理。雖然這種運(yùn)行機(jī)制的合理性和實(shí)操性有待于進(jìn)一步研究，但為產(chǎn)學(xué)研合作教育的順利進(jìn)行提供了有益參考。

3.2.2 動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是指能夠促使和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研三方為了教育走到一起并實(shí)施合作的機(jī)能。為保證合作成功，其內(nèi)在動(dòng)力取決于三方的共同需要，這種需要必須是互補(bǔ)的。只有這樣才能形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)該動(dòng)力機(jī)制，高校必須要改革。要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方法的調(diào)整；提高高校輸出的人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；要改進(jìn)師資培養(yǎng)，教師搞科研。這些方面都會(huì)加強(qiáng)高校同企業(yè)之間的聯(lián)系。

對(duì)企業(yè)而言，要建立起以市場(chǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)體制。吸收技術(shù)力量，改造原有技術(shù)設(shè)備，吸收新的科技成果；培訓(xùn)職工，提高工人素質(zhì)；把企業(yè)變?yōu)楦咝５膶?shí)習(xí)工廠和科研新產(chǎn)品試制基地，增加企業(yè)同教育部門(mén)聯(lián)系界面。

3.2.3 保障機(jī)制

首先，要有組織上的保障。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，產(chǎn)學(xué)研合作教育辦得好的學(xué)校都會(huì)設(shè)有合作教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，配有專(zhuān)職工作人員。如河南機(jī)電高專(zhuān)成立合作教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)——聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)秘書(shū)處。秘書(shū)處專(zhuān)職工作人員有3名，秘書(shū)長(zhǎng)由副校級(jí)干部擔(dān)任，同時(shí)將每個(gè)董事單位負(fù)責(zé)合作教育的同志聘為秘書(shū)處的副秘書(shū)長(zhǎng)，秘書(shū)處每年和他們簽訂責(zé)任目標(biāo)，第二年年初檢查責(zé)任目標(biāo)完成情況，并分別情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，并各司其職，保證合作教育機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

其次，要有考核與評(píng)價(jià)的措施。除了對(duì)合作教育機(jī)構(gòu)和工作人員的考評(píng)之外，還要對(duì)合作教育實(shí)施過(guò)程、實(shí)施成效以及人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)的結(jié)果要公布，特別是把不同專(zhuān)業(yè)、不同合作對(duì)象的考核結(jié)果公布，從而能起到激勵(lì)的作用。

3.3 建立各具特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育的體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新最終都得通過(guò)創(chuàng)新的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于社會(huì)的需求是多種多樣的，高等學(xué)校的層次、科類(lèi)、所處的地區(qū)和環(huán)境也是千差萬(wàn)別的，因此產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式應(yīng)多樣化。當(dāng)前我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要有：預(yù)分配的3+1+1模式、工學(xué)交替模式、結(jié)合實(shí)際任務(wù)模式、中后期結(jié)合模式、繼續(xù)工程教育模式、培養(yǎng)工程碩士模式等。本文主要介紹預(yù)分配的“3+1+1”模式。

我國(guó)不少高校采用預(yù)分配的“3+1+1”的合作教育模式，如天津大學(xué)、東北大學(xué)、浙江大學(xué)等，這種教育模式符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技和教育的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)的需要。

3：把人才培養(yǎng)分成三個(gè)階段，即基礎(chǔ)教育階段、崗位教育階段、專(zhuān)業(yè)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段?；A(chǔ)教育階段是前三年學(xué)生在校完成基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課及部分專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)；

1：進(jìn)入崗位教育階段，將學(xué)生分配到企業(yè)工作實(shí)踐一年。在這一階段要給學(xué)生選擇具體的工作崗位，進(jìn)行崗位培訓(xùn)，以加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，并為下一步專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

1：經(jīng)過(guò)崗位教育階段后，讓學(xué)生以企業(yè)職工的身份返回學(xué)校完成最后一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，即專(zhuān)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育階段。

在實(shí)際操作中，高?？梢愿鶕?jù)自身情況，與企業(yè)緊密合作，會(huì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有所改進(jìn)，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才。比如在高職生的培養(yǎng)中，采用“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)；在本科生的培養(yǎng)中，采用“3+1”模式，即三年在校學(xué)習(xí)通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)必修課和選修課，一年在企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，與此同時(shí)，還要完成本科實(shí)習(xí)報(bào)告和本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)；在研究生的培養(yǎng)中，學(xué)生不脫離企業(yè)的崗位，以在現(xiàn)場(chǎng)科研為主。在三年的學(xué)習(xí)中，其中有一年的時(shí)間在學(xué)校或在現(xiàn)場(chǎng)上課。學(xué)校和企業(yè)實(shí)行雙導(dǎo)師制，除學(xué)校配備指導(dǎo)教師外，從企業(yè)聘請(qǐng)具有良好基礎(chǔ)理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)人員作為兼職導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生。論文選題盡量結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，具有生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，貫徹改革開(kāi)放政策并與國(guó)際慣例接軌，科學(xué)技術(shù)逐步以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，高等教育也逐步打破封閉式的辦學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)研合作教育逐漸成為世界各國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的重要模式之一。

我國(guó)雖然在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得了一定的成效，但產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式仍然存在不少問(wèn)題，我們必須認(rèn)清問(wèn)題的根本，充分發(fā)揮高校在產(chǎn)學(xué)研合作中的作用，發(fā)展高校、企業(yè)和科研院所互利互惠的良性合作機(jī)制，并借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，更新理念，探索適合我國(guó)的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向建立起更完善的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式，確保創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)我國(guó)高等教育的更快發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高我國(guó)高校的科技創(chuàng)新力，促進(jìn)我國(guó)的綜合國(guó)力的增強(qiáng)。

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