讓插圖“動(dòng)”起來(lái)

楊劍

【摘要】我們?cè)诮庾x文本的同時(shí)，也要解讀文本中一幅幅精美、有趣的插圖，認(rèn)真揣摩編者的意圖，讓每一幅小小的插圖都“動(dòng)”

起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣，才能在小小的圖片中了解精彩的世界，使插圖親近文本，親近孩子，親近我們的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】插圖;語(yǔ)文課堂;文本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

日益豐富的語(yǔ)文課程課外學(xué)習(xí)資源，如工具書(shū)、各種圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生的學(xué)和老師的教提供了廣闊的利用空間。但在對(duì)課外學(xué)習(xí)資源利用的同時(shí)，我們不能忽視語(yǔ)文課程課堂教學(xué)資源的重要作用，尤其是作為課堂教學(xué)資源的重要組成部分——教材的課文插圖的作用。教師對(duì)教材中精美而又符合文本內(nèi)容的課文插圖合理利用，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力也大有裨益。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中對(duì)插圖利用的一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、借助插圖，感知字詞

案例一：

蘇教版第六冊(cè)《荷花》的第二小節(jié)，描繪了荷花的色彩美、姿態(tài)美，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，問(wèn)：在圖中你看到了些什么？學(xué)生說(shuō)看到了“荷花”“荷葉”“荷花苞”“小蓮蓬”等，其中“荷花苞”又稱(chēng)為“花骨朵”，讓學(xué)生掌握“荷花”“荷葉”“花骨朵”“小蓮蓬”等詞語(yǔ)，繼而啟發(fā)學(xué)生從不同角度描繪荷花的美。

案例二：

學(xué)習(xí)蘇教版《雨后》一課時(shí)，由圖入文，帶出生字。老師一開(kāi)始出示插圖，說(shuō)：“老師給小朋友們帶來(lái)了一些小伙伴，你們看，他們?cè)诟缮?？快?lè)嗎？”小朋友們立刻回答說(shuō)：“那是兩個(gè)赤腳的孩子，一個(gè)哥哥，一個(gè)妹妹?！边€有孩子說(shuō)：“他們?cè)诓人∷麄兺娴煤荛_(kāi)心！”老師隨即追問(wèn)：“‘赤字你還可以給它交哪些朋友？”“小手們”立即來(lái)了勁：赤身，赤膊，赤手空拳……“那把生字放入句中讀讀吧，看你能不能把這幅畫(huà)讀出來(lái)？”學(xué)生找到句子讀：“水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好像神仙一樣?！?/p>

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是從感知形象開(kāi)始。教材中都配有精美的插圖，這些插圖是針對(duì)小學(xué)生一般的心理和生理特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，往往能緊扣文本內(nèi)容，是文本的補(bǔ)充和延伸。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以巧妙地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助他們積累豐富的表象，訓(xùn)練他們用生動(dòng)的語(yǔ)句，把所感知的表象準(zhǔn)確連貫地表達(dá)出來(lái)，從而更好地走進(jìn)課文情境，感悟課文內(nèi)容。

二、憑借插圖，理解文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲?，理解能力是核心。小學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)的畫(huà)面的感興趣程度往往比文字更為強(qiáng)烈，利用學(xué)生這一年齡的心理特點(diǎn)，結(jié)合插圖可以幫助他們更加快速、更加合理地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫(huà)中去感悟文字背后的魅力。如：

案例三：

我在上蘇教版《小鷹學(xué)飛》（二年級(jí)上冊(cè)）第一課時(shí)時(shí)為了讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，出示了三幅小鷹學(xué)飛圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“小鷹共學(xué)了幾次？分別飛到了哪里？對(duì)照著插圖，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”一看圖，學(xué)生就覺(jué)得淺顯易懂，紛紛來(lái)了興趣，用最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括了小鷹學(xué)飛的過(guò)程：“第一次，小鷹飛到了大樹(shù)的上面;第二次，小鷹飛到了大山的上面;第三次，小鷹飛到了白云的下面?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生借助插圖也清楚了課文小節(jié)間的層次關(guān)系，真可謂一圖多用啊！

三、利用插圖，填補(bǔ)空白

案例四：

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言，它通過(guò)有趣的故事告訴我們?cè)跇s譽(yù)面前不能揚(yáng)揚(yáng)自得，不能讓虛榮心作怪。其中，在介紹長(zhǎng)著翅膀的蝸牛參加一次飛行比賽時(shí)，出示了比賽時(shí)的插圖，教師隨機(jī)問(wèn)：“參加比賽的有誰(shuí)？”學(xué)生把觀察到的小動(dòng)物都一一說(shuō)了出來(lái)：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。教師相機(jī)出示這三個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)讀生字。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)觀察：“這些生字中還藏著個(gè)小秘密呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“它們都是‘蟲(chóng)字旁?！薄八鼈兣c昆蟲(chóng)有關(guān)。”“對(duì)了，它們都與昆蟲(chóng)有關(guān)，那么你還認(rèn)識(shí)哪些昆蟲(chóng)呢？”有的說(shuō)“七星瓢蟲(chóng)”，有的說(shuō)“蜈蚣”，有的說(shuō)“螞蚱”，有的說(shuō)“蟋蟀”……“是啊，它們有的來(lái)參加比賽，有的來(lái)吶喊助威，有的做起了裁判，可真熱鬧啊！”文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇寓言時(shí)，我向?qū)W生出示了一幅“飛行比賽圖”，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受，雖然畫(huà)面上只有蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，但也正因?yàn)橹挥羞@簡(jiǎn)單事物使畫(huà)面更具空間感，留給學(xué)生無(wú)限的想象空間。因此，我引導(dǎo)學(xué)生借畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在想象的過(guò)程中激發(fā)了興趣，提高了感悟能力，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。這樣，借助圖畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫(huà)面上的形象，而是透過(guò)書(shū)中的插圖感受到了畫(huà)中之情、畫(huà)外之音。

總之，我們?cè)诮庾x文本的同時(shí)，也要解讀文本中一幅幅精美、有趣的插圖，認(rèn)真揣摩編者的意圖，讓每一幅小小的插圖都“動(dòng)”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣，才能在小小的圖片中了解精彩的世界，使插圖親近文本，親近孩子，親近我們的語(yǔ)文課堂。

（編輯：龍賢東）