高校心理健康教育的路徑創(chuàng)新

沈易佳

摘 要： 本文對高校心理健康教育現(xiàn)狀進行審視，指出現(xiàn)階段我國高校心理健康教育存在的不足，從構(gòu)建心理健康教育團隊、創(chuàng)新學(xué)校的心理健康教育理念及借助互聯(lián)網(wǎng)的特點三個方面有針對性地提出對高校心理健康教育路徑創(chuàng)新的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 高校心理健康教育 教育現(xiàn)狀 創(chuàng)新路徑

1.引言

心理健康教育是指在情感、意志等方面的協(xié)調(diào)性及對環(huán)境的適應(yīng)力。近年來，高校學(xué)生心理問題的發(fā)生率逐年提升，引發(fā)一些問題。心理健康教育成為學(xué)校乃至社會的安全隱患。因此，要立足于我國一些高校的心理健康現(xiàn)狀，研究適合我國大學(xué)生的健康教育路徑，有針對性地創(chuàng)新，促進大學(xué)生全面發(fā)展[1]。

2.高校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1隊伍結(jié)構(gòu)基本建成

部分高校已有自己的專職心理教師和兼職的心理健康專業(yè)的教師。專業(yè)的心理教師則是有心理學(xué)背景專業(yè)的老師，其他的則由具備資格或具有相關(guān)資格證書的輔導(dǎo)員或是心理醫(yī)生等充當。在特定的心理咨詢場所，負責大學(xué)生的心理指導(dǎo)、課程規(guī)劃、項目建設(shè)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)等工作，以及問診學(xué)生的心理健康引導(dǎo)、問題疏通等工作。

2.2設(shè)施設(shè)備基本保障

為了學(xué)生心理健康發(fā)展，部分高校成立相關(guān)的心理咨詢室，并且分撥經(jīng)費、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進行工作指導(dǎo)、工作監(jiān)督落實等專門改善心理健康教育的要求環(huán)境，并逐步更新設(shè)備，配備心理檢測工具、常用及專用設(shè)備等輔助工具以改善心理健康測試條件，保證學(xué)生心理咨詢，促進心理輔導(dǎo)的正常進行，為大學(xué)生的心理教育提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.3形式多樣化

除了通常的心理課程開設(shè)以外，很多高校為了學(xué)生的心理健康會不定期地開展心理沙龍普及心理知識，開展校園活動讓學(xué)生參與心理健康服務(wù)，還進行網(wǎng)絡(luò)互動、心理測評等各類輔導(dǎo)，讓學(xué)生心理咨詢方式可以多元化及更加方便。同時，以社團途徑進行活動交流，以更加靠近學(xué)生的方式進行心理健康的輻射。

2.4心理問題呈上升趨勢

很多外部元素隨著中國的改革開放逐漸引進，使得國人的價值體系發(fā)生變化，對培養(yǎng)學(xué)生的能力提出更高的要求。據(jù)教育部門數(shù)據(jù)來源，在校學(xué)生30%以上的學(xué)生存在異常心理，其中5%以上構(gòu)成心理疾病。目前在中國獨生子女及環(huán)境的形勢下，導(dǎo)致學(xué)生背負沉重的壓力，在學(xué)生的潛意識里隱藏人格更容易被激發(fā)出來。接受心理咨詢和治療的學(xué)生比例逐年上升。

3.高校心理健康教育面臨問題

3.1高校學(xué)生心理健康教育的方法有欠缺

在高校心理課程從開設(shè)到落實的一系列過程中，各個環(huán)節(jié)和要素都需要進一步規(guī)范。盡管有些高校建立了心理咨詢室，但是卻形同擺設(shè)，沒有起到真正意義上的作用，開設(shè)的心理健康課程只是在課堂上上課，仍然沿用傳統(tǒng)老舊的方法進行教育。甚至認為大學(xué)生心理健康教育僅僅是教師和輔導(dǎo)員的工作，沒有進一步對學(xué)生的心理健康教育進行拓展，缺乏針對學(xué)生建立的心理健康敏感機制，不能在學(xué)生和學(xué)校之間形成聯(lián)動機制，往往是出現(xiàn)問題后才解決。

3.2高校心理健康師資結(jié)構(gòu)不合理

我國政策要求每所高校需要2名以上專業(yè)的心理咨詢教師任職，而相對于其他行業(yè)，心理咨詢教師的要求則更高，需要豐富的心理學(xué)知識，以及熟練的心理學(xué)治理經(jīng)驗。就從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量而言，并沒有達到全國每所高校的匹配要求。部分新手、愛好者混雜在這個行業(yè)之中。學(xué)校要求專職人員周旋于學(xué)校事務(wù)之中，使他們無力進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。心理健康教育課程是學(xué)生獲取心理知識的主要途徑，缺乏正確的引導(dǎo)，師資結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致整體心理教學(xué)素質(zhì)欠缺。

3.3思想認識不足

首先部分政府部門對高校的心理健康文件的下放實施的具體過程停留在文件上，影響心理健康工作的進一步發(fā)展和推進。心理健康教育沒有引起學(xué)校的高度重視，沒有推進心理健康教育的進一步發(fā)展，阻止它的有效落實計劃。其次，學(xué)校對于心理健康教育的歸化并不明確，將其定位在各種不同的位置上，有的屬于馬克思主義系列，有的屬于心理健康系列，有的屬于教育系列。在實際工作的推進中，由于定位不清晰，導(dǎo)致落實不到位。

3.4心理健康機制不完善

我國心理健康教育處于起步階段，主要側(cè)重學(xué)生心理障礙問題的解決和減少，對心理健康的教育缺乏全面的認識和了解。高校心理健康教育不僅要解決學(xué)生的心理健康隱患，而且要促進人的心理健康發(fā)展、健全人格，達到教育的本質(zhì)要求。目前一些高校工作者側(cè)重于學(xué)生的心理障礙咨詢，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，以及學(xué)生關(guān)注心理并樂觀面對的能力。

3.5用心理咨詢替代心理健康教育

心理健康教育包括心理咨詢。部分高校設(shè)立的心理咨詢室僅僅針對有了心理疾病的學(xué)生開放，并且進行一對一的指導(dǎo)、一對一的解決。心理健康教育開展的范圍小，并不廣泛，呈現(xiàn)一種被動的狀態(tài)，并且咨詢效果沒有進行專門的存檔和評估。心理健康教育是一個動態(tài)的過程，僅僅用單一的心理咨詢進行解決，并不能達到良好的效果。心理咨詢是一門技術(shù)性的工作，它要求咨詢?nèi)藛T有專業(yè)的培訓(xùn)和扎實的基礎(chǔ)心理知識。這些都直接影響到學(xué)生心理教育的服務(wù)標準。

4.高校心理健康教育創(chuàng)新路徑相關(guān)對策

4.1重構(gòu)心理健康教育工作團隊

高水平的教育工作隊伍在心理教育的創(chuàng)新過程中可以發(fā)揮更高效的作用，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。首先，在學(xué)生基層中，要培養(yǎng)一批有心理健康素養(yǎng)的學(xué)生干部，學(xué)生之間的日常交流多于師生之間。讓這些骨干人員影響他人，盡早及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的心理問題并找出解決的方法。這樣通過學(xué)生之間的溝通，心理健康教育知識可以快速傳播。其次，高素質(zhì)的輔導(dǎo)員在學(xué)生的心理健康教育中起著極為重要的作用。學(xué)?？梢砸阅昙墶W(xué)科為單位設(shè)立有相關(guān)心理健康教育經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，以更貼近學(xué)生的形式開展心理健康輔導(dǎo)一對一模式。并且定期針對學(xué)生情況給輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，及早發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生問題。最后，以專業(yè)素養(yǎng)的心理咨詢師為壓軸，采取相應(yīng)的解決措施，遵循學(xué)生的心理，幫助學(xué)生減緩壓力[2]。

4.2創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的理念

創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育發(fā)展的理念。健康不僅僅是身體上的健康，還意味著心靈的健康，以及和身邊的人相處時，和他人的關(guān)系，將知識融入生活，以樂觀積極的態(tài)度面對挫折、困難。家庭環(huán)境對人的影響作用力是很大的，盡管目前加強了對高校心理健康教育的應(yīng)用，但是不能將效果發(fā)揮到最大，還需要家庭的配合和幫助，單方面的心理輔導(dǎo)作用相對于學(xué)生、家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)作用來說是有局限性的。另外，有嚴重心理問題的學(xué)生占據(jù)一小部分，大部分學(xué)生的心理問題來自于生活的瑣碎事情，如畢業(yè)的方向、家庭關(guān)系、戀愛關(guān)系、社交關(guān)系等這些構(gòu)成生活的方面。這些問題對學(xué)生不會造成很大的危害，卻會直接影響學(xué)生的成長，反映學(xué)生處理問題和應(yīng)對事件的能力態(tài)度，如何將心理健康教育貫穿在學(xué)生的成長過程中，對學(xué)生的心理健康成長是有顯著意義的。

4.3利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)心理教育。

互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性可以讓學(xué)生更快速地吐露心聲，放下自我防護。首先建立在線平臺，一方面可以保護學(xué)生的身份和信息，另一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性緩解學(xué)生接受心理咨詢的壓力。通過設(shè)立不同的心理健康模板，將學(xué)生的問題分門別類，建立心理測試，為學(xué)生提供不同的模塊服務(wù)，并且有針對性地設(shè)置回答方式，按事件的輕重制定回復(fù)方式[3]。

引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，研發(fā)大學(xué)生心理健康微課系列課程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地解決心理障礙。通過課前學(xué)習(xí)課程，課中可進一步加深對心理健康教育的理解，并且安排學(xué)生制作小視頻，模仿演練，培養(yǎng)學(xué)生接受知識的方式。另外，微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多的課外時間了解心理健康，了解自己，主動引導(dǎo)自己不再消極。

通過自媒體時代的工具，對心理健康知識進行普及和宣傳，創(chuàng)建公眾號，電子雜志等社交媒體平臺，在學(xué)生中產(chǎn)生良好的影響和反饋。再建立預(yù)防機制，對學(xué)生進行心理測評，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并對每一個學(xué)生進行后續(xù)觀察和了解，有針對性地完善心理健康檔案。

5.結(jié)語

心理健康教育在我國發(fā)展成熟還有很長的路要走，心理健康教育的發(fā)展關(guān)系我國青年的綜合素質(zhì)，將心理健康列入重點關(guān)注欄目，減少因為心理障礙而導(dǎo)致的退學(xué)率和休學(xué)率，幫助高校學(xué)生全面健康成長。

參考文獻：

[1]秦喆，杜瓊.高職院校大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2015（33）：108-110.

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[3]來燕，劉曼曼.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)心理健康教育路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（4）：81-82.

基金項目：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《高職院校輔導(dǎo)員思想政治教育工作質(zhì)量提升研究——基于焦點解決短期咨詢技術(shù)》（課題編號2018YR047）。