如何提高學(xué)生的語(yǔ)文文本解讀能力

王艷鳳

【摘要】文本解讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵，更是提升學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部

分?？墒牵谝酝恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一言堂的課堂并沒(méi)有給學(xué)生自主解讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生也缺少解讀的意識(shí)。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，更為了提高學(xué)生的語(yǔ)文解讀能力，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要做好引導(dǎo)工作，要從不同的角度入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在解讀中樹(shù)立起自主鑒賞、自主解讀的意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】解讀能力;初中語(yǔ)文;背景;字詞;情感

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

解讀、分析一直以來(lái)都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)榻處熞胱寣W(xué)生真正理解文本中所表達(dá)的、所傳遞的中心思想，要想改變目前的死記硬背，除了要引導(dǎo)學(xué)生去解讀之外，還要鍛煉和提高學(xué)生的解讀能力，使學(xué)生在主動(dòng)解讀中樹(shù)立起積極的閱讀意識(shí)。那么，學(xué)生在解讀的過(guò)程中應(yīng)該從哪些地方入手呢？學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本解讀些什么呢？在筆者看來(lái)，一線教師要給學(xué)生自主解讀文本“背景”“字詞”“情感”等方面的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在自主解讀中形成能力，進(jìn)而逐步提升基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、解讀“背景”

背景的解讀是幫助學(xué)生理解作者的寫作用意、理解作者所表達(dá)的中心思想的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生文本解讀能力的關(guān)鍵。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生常常忽略這一部分內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致在分析作者借助文本所傳達(dá)的意思時(shí)會(huì)有所偏離。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了真正提高學(xué)生的文本解讀能力，在教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試著讓學(xué)生借助課外資料或者是網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)了解“背景”，進(jìn)而為學(xué)生解讀能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，這是一篇文言文，是學(xué)生常常抱怨看不懂、學(xué)不通的文體，那么，針對(duì)這種情況，教師該如何幫助學(xué)生理解文本的中心思想呢？在筆者看來(lái)，作為教師，針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，不要簡(jiǎn)單地要求學(xué)生進(jìn)行翻譯和進(jìn)行中心思想的死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生自己借助相關(guān)資料對(duì)作者之所以能寫出這篇文章的前因后果進(jìn)行思考與調(diào)查。如在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生去了解作者陶淵明身處的時(shí)代。思考當(dāng)時(shí)作者是一個(gè)怎樣的狀態(tài)，為什么會(huì)有桃花源這樣一個(gè)地方的出現(xiàn)，等等?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本所描寫背景的解讀來(lái)更加深刻地理解作者通過(guò)世外桃源的描寫來(lái)表達(dá)的那份對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)而讓學(xué)生感受到作者對(duì)追求理想社會(huì)的思想感情，同時(shí)，也使學(xué)生理解五柳先生不為五斗米折腰的情懷，進(jìn)而使學(xué)生能夠更快速地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。而且，這種解讀背景的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、搜集處理信息能力的有效方式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。

二、解讀“字詞”

字詞的解讀是為了讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確以及擇詞、遣詞造句對(duì)文本表達(dá)產(chǎn)生的作用，進(jìn)而讓學(xué)生在煉詞中提高寫作能力，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的“字詞”的應(yīng)用進(jìn)行分析與思考，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的解讀能力和文本理解能力。

例如在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中一些句子的字詞進(jìn)行解讀。如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句中的“偷偷”“鉆”這兩個(gè)詞的用法，作者為什么要用這兩個(gè)詞？好處是什么？組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考交流，并大膽說(shuō)出自己的看法。比如有學(xué)生說(shuō)：這兩個(gè)詞都給小草賦予了生機(jī)，讓小草活了起來(lái);還有學(xué)生說(shuō)：“偷偷”一詞的應(yīng)用說(shuō)明了小草是在大家沒(méi)有留意的時(shí)候，悄悄長(zhǎng)出來(lái)的，這一詞的應(yīng)用“動(dòng)態(tài)化”了;還有學(xué)生說(shuō)：這兩個(gè)詞的應(yīng)用讓小草的生長(zhǎng)更具有畫面感，等等?？傊?，我們要讓學(xué)生自己去解讀文章中一些用得比較好的字詞，這樣不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的解讀能力，也能讓學(xué)生在思考與分析中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、解讀“情感”

情感的解讀是指教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文本的中心思想、對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析與思考，這是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的之一。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文的教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)讀，更重要的是要讓學(xué)生理解文本中所表達(dá)的思想，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解中國(guó)橋梁建設(shè)的光輝成就，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生在閱讀文本后回答下面幾個(gè)問(wèn)題，如：

（1）盧溝橋和趙州橋的特點(diǎn)是什么？

（2）中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是什么？

（3）文章的中心思想是什么？

組織學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行回答，并嘗試著去理解文本的中心思想，使學(xué)生在閱讀以及帶著問(wèn)題解讀中更加深刻地理解作者對(duì)祖國(guó)文化的自豪感以及對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解更多的石拱橋，并通過(guò)分析不同石拱橋的特點(diǎn)來(lái)形成那份自豪感，進(jìn)而真正確保本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

解讀能力是學(xué)生在不斷練習(xí)、不斷思考中形成的，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。所以，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)為學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢晶晶.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[2]楊素云.對(duì)初中語(yǔ)文有效教學(xué)的解讀與思考[J].學(xué)周刊，2013（2）.

（編輯：龍賢東）