“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制探討

郭秋蘭 李之洪

[摘要]以我國高校教育大眾化后應(yīng)用型地方高校發(fā)展為導(dǎo)向，解析了“雙師型”教師的內(nèi)涵，探討了應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中“雙師型”師資現(xiàn)狀，提出了應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍在教師的培養(yǎng)、長效運行、考評機制與保障機制等方面的建設(shè)機制。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；“雙師型”師資隊伍；機制建設(shè)

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

前言

人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要提出要加強專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)和加強技能人才隊伍建設(shè)，確定了市場對應(yīng)用技術(shù)性人才的需求加大。為此，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主的應(yīng)用型本科學(xué)校，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為其根本目標(biāo)。

當(dāng)前高等教育大眾化發(fā)展，使得高校的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向為學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力方面。“雙師型”教師作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，師資建設(shè)決定著應(yīng)用型高校辦學(xué)水平和持續(xù)發(fā)展情況，并成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是區(qū)別于一般教師提出的，強調(diào)其實踐能力。什么是“雙師型”教師？站的角度不同則觀測點也不同。在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中，高校的培養(yǎng)目的強調(diào)學(xué)生實踐能力的提高，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)為“雙證+雙能”，即不僅要持有基本的教師資格證和相關(guān)注冊證或職業(yè)技能證，能上講臺擔(dān)任理論教學(xué)，又能下講臺勝任實踐教學(xué)，能充分引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的實踐能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，具有較強的實踐教育教學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)素養(yǎng)能力。

2 應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀分析

學(xué)校堅持“人才強?！睉?zhàn)略，注重引培并重，大力推進“雙百工程”、“雙師雙能型隊伍建設(shè)工程”、“教師能力提升工程”，初步建立了一支基本滿足現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教師隊伍。

2.1 師資結(jié)構(gòu)

在數(shù)量與結(jié)構(gòu)上，目前共有專任教師542人。同時聘請了具有較強實踐能力、以業(yè)界專家為主的外聘教師155人，生師比為18.8：1。

積極開展“雙師型”隊伍建設(shè)，支持和鼓勵在職中青年教師下企業(yè)鍛煉；采用“多元化”師資隊伍建設(shè)路徑，引進實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員作為兼職教師。專任教師結(jié)構(gòu)如表1～表4所示。

2.2 師資建設(shè)制度

目前學(xué)校建立了《新余學(xué)院“雙百工程”實施方案》、《新余學(xué)院教師實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升辦法》等相關(guān)師資建設(shè)制度，但缺乏“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制度，存在評定不規(guī)范現(xiàn)象；缺乏本土教師自我培養(yǎng)制度和有效的兼職教師管理制度，使得“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏保障。缺乏有效的學(xué)生對教師、教師同行間的評價體系制度，使得“雙師型”教師的運行效果無法判定與檢測。

3 應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制

新余學(xué)院自2014年向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型后，結(jié)合本校的師資情況，強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.1 已有教師的培養(yǎng)

學(xué)校大力推進開放辦學(xué)，將企業(yè)引進學(xué)校，讓學(xué)生和教師走出校園，鼓勵教師下到基層掛職鍛煉，與企業(yè)員工一起進行行業(yè)相關(guān)工作。時間為三個月到一年，在此期間，教師可以享受在校教師上班的同等待遇并具有下企業(yè)的額外勞動補助費，同時學(xué)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過專家論證，頒發(fā)“雙師型”教師證書。在職稱評聘中要求教師必須要有三個月以上的實踐鍛煉經(jīng)歷，被認(rèn)定為“雙師型”教師的在職稱評審時給予加分。在激勵制度方面，從福利待遇和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上，明確把“雙師型”教師與其他教師區(qū)分開，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。另外加強校內(nèi)校外實踐場地建設(shè)，滿足“雙師型”教師實踐訓(xùn)練需要，使得技能訓(xùn)練具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，為“雙師型”教師成長明確了方向與路徑。

3.2 外聘人員的引進

學(xué)校以服務(wù)地方經(jīng)濟為切合點，大力推進與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的深度合作，通過資源共建共享等形式，將高學(xué)歷和經(jīng)驗豐富的工程人員引進教師崗位。從事人才培養(yǎng)方案的參與論證、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)的教學(xué)工作與管理工作。

3.3 長效運行機制建立

如何把“雙師型”教師留住與拓展，建設(shè)一支數(shù)量、質(zhì)量、思想、人品、素養(yǎng)等各方面優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，是高校師資建設(shè)的首要任務(wù)。積極推進“雙師型隊伍建設(shè)”行動計劃，制定《新余學(xué)院“雙師型”教師認(rèn)定制度》、《新余學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)與評價制度》，推動教師通過各種途徑提升實踐應(yīng)用能力，確保其有效運行。

3.4 強化“雙師型”師資隊伍考評機制與保障機制建設(shè)

為了鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展，新余學(xué)院進行了改革現(xiàn)行的教師考核評價制度。在校內(nèi)，要求教師完成教學(xué)之外，在科研和實踐成果方面也做了相關(guān)規(guī)定。建立“11311”工程考核體制，即要求每位教師對接1個企業(yè)、參與1個創(chuàng)新項目、參與1個創(chuàng)新團隊、開發(fā)1門應(yīng)用型課程、指導(dǎo)3個學(xué)生?！半p師型”師資隊伍的認(rèn)證每五年進行一次考核，通過企業(yè)和學(xué)校雙方認(rèn)證的方式，得到的相應(yīng)的資格，并在教學(xué)、科研、實踐成果方面制定“雙師型”教師持續(xù)有效的考評標(biāo)準(zhǔn)，避免一勞永逸的思想惰性，鞭策教師們向前發(fā)展，與社會同進步。在校外，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率、學(xué)生的就業(yè)率、企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度、5年內(nèi)畢業(yè)生的職業(yè)考核等內(nèi)容的調(diào)研情況與“雙師型”教師對學(xué)生實踐能力輔導(dǎo)結(jié)合考評。

加大經(jīng)費投入力度，通過多渠道籌措資金，設(shè)立“天工人才基金”為“雙師型”專項基金，對“雙師型”教師在課題研究上給予優(yōu)先立項和經(jīng)費支持。實行教師培訓(xùn)經(jīng)費兩級管理，增加“雙師型”教師培訓(xùn)專項經(jīng)費預(yù)算。進一步加強教師下企業(yè)，企業(yè)進校園的開發(fā)，加強學(xué)生、教師、企業(yè)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，構(gòu)建階段過程式培養(yǎng)考核體系，以“全程性、分階段、可持續(xù)”為指導(dǎo)，建立教學(xué)資源共享平臺和教師職業(yè)能力訓(xùn)練中心，構(gòu)建具有新余學(xué)院特色的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

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