本科產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)設計教學探討

趙彥

摘要：文章通過分析產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)設計中出現(xiàn)的若干具有代表性的問題和現(xiàn)象，探討了導致這些情況的根本原因，并從教學實踐中的課程結(jié)構(gòu)設計和教學引導兩個層面來嘗試分析解決，提出了一系列的教學改良方案，為提升產(chǎn)品設計專業(yè)的畢設教學質(zhì)量和研究符合當代社會需求的產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)方式提供了相應的可行性思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設計；畢業(yè)設計；專業(yè)教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）03-0093-04

設計行業(yè)不斷發(fā)展，對實踐教學也提出了新的要求，隨著招生結(jié)構(gòu)的變化，設計類別更加細分，向綜合解決問題的方式轉(zhuǎn)化。本科產(chǎn)品設計專業(yè)的畢業(yè)設計是全面檢驗學生專業(yè)素養(yǎng)、知識運用、設計實踐能力等專業(yè)教學成果的重要途徑和方式，這既是學生四年學習過程的總結(jié)和展示，也是高校本科產(chǎn)品設計專業(yè)教育培養(yǎng)模式的可行性論證與改良探討的契機。并且從學生專業(yè)水平的掌握和教師教學指導過程中的情況能夠充分反映出學生的設計創(chuàng)新能力，以及即將走入社會工作崗位的準備程度。畢業(yè)設計作為產(chǎn)品設計專業(yè)人才從學生向職業(yè)設計師過渡的重要階段，其中理論教學培養(yǎng)模式，設計過程和實踐環(huán)節(jié)中各類方式方法的指導等都有著很多需要探討解決的問題，文章針對學生畢業(yè)設計過程中所遇到的問題進行討論，并嘗試從不同層面來進行分析研究來提出相應的解決方案。

1 產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)設計中的問題與成園分析

近年來產(chǎn)品設計教學已經(jīng)步入了正規(guī)化、系統(tǒng)化、綜合化、素質(zhì)化以及以專業(yè)應用性為主導的教學體系階段。學生的專業(yè)自主學習能力、對知識體系在社會就業(yè)階段的應用水平也得到了一定程度的整體提升，但因為實踐經(jīng)驗的缺乏和對課本知識的解讀過于形式化，從整個設計流程和概念思維的構(gòu)建過程來看，照本宣科的應用，對系統(tǒng)設計原則的理解嚴重不足影響了產(chǎn)品設計專業(yè)素養(yǎng)提高的質(zhì)量和效率。因此從教學過程在學生畢業(yè)設計實踐的應用來看，主要對以下問題進行分析：

1）對產(chǎn)品設計的理解不足，欠缺全面，系統(tǒng)的考慮；對專業(yè)層面需要解決的問題含混不清，在具體的設計對象需要解決的問題上定位不明；缺乏有條理的，系統(tǒng)的設計環(huán)節(jié)和方法。這主要是因為對專業(yè)整體定位和具體研究方向模糊造成的，產(chǎn)品設計的范疇很廣，不同行業(yè)、類型的產(chǎn)品都有著針對性的設計方法與產(chǎn)品開發(fā)體系，在對設計方向的定位和把握上，明確自己要做什么，怎么做，在產(chǎn)品設計調(diào)研開展的前期尤為重要。理論的指導只是提供某種可行性和方法論層面的設計通用原則，而具體的代入、展開和深入則是需要根據(jù)不同的設計目標、行業(yè)以及用戶需求進行專業(yè)性的研究。

2）對設計的整體投入不足，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）時間的投入上：一方面是因為對設計對象和專業(yè)要求的不理解，在產(chǎn)品設計整體進度評估上存在著較大的主觀誤差，對設計開發(fā)流程和組織的具體環(huán)節(jié)缺乏研究，沒有目的性，做哪算哪，最后在臨近截止日期時，想當然的期望在短時間內(nèi)按照自己的主觀判斷快速達成設計目標。（2）精力的投入上：因為時間投入的不足，加上對需要解決的問題缺少研究，所以在設計階段從調(diào)研到概念設計再到最終效果的評審與測試，都無法達到行業(yè)專業(yè)標準的基本工作量。最后因為時間關(guān)系為了趕進度而做，其結(jié)果也是可想而知的。 3）因此，對設計的整體投入不足直接導致設計研究中對產(chǎn)品開發(fā)缺乏全盤規(guī)劃，注意力只放在盡可能的如何快速的出結(jié)果上，對研究中需要分析解決的各類問題，諸如產(chǎn)品使用場景研究，用戶人機環(huán)境調(diào)研，情感化設計、無障礙、產(chǎn)品文脈的沿襲、產(chǎn)品內(nèi)涵的理解和設計元素的應用邏輯、美學體系、色彩研究等等都非常欠缺相應的探討與深入。不僅缺乏資料搜集、整理、分析，更缺乏實地的走訪調(diào)研、記錄研究。對設計的方法、理念、針對自己項目的設計切入點缺乏理解且依舊停留在上上網(wǎng)搜搜抄抄改改，堆堆草圖數(shù)量建模渲染的思維階段。

4）設計流程混亂，缺乏有效的、積極的設計方法；對產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品定位、設計研究、設計定位、概念論證、方案設計、結(jié)構(gòu)設計等等沒有邏輯可循，想一出是一出，一些同學依舊停留在抄抄弄弄，照著畫畫，想當然和應付差事的理解層面。唐納德.A.諾曼把錯誤分類為三類——基于規(guī)則的錯誤、基于知識的錯誤和記憶失效。而學生在設計流程方面：不懂規(guī)則而亂做亂抄、專業(yè)學習積累不足而主觀臆斷憑借所謂的“經(jīng)驗”、對應掌握和已學習過的專業(yè)內(nèi)容不加鞏固深化等等，這些問題把錯誤的三種類型面面俱到的體現(xiàn)了出來。

5）產(chǎn)品調(diào)研階段對宏觀市場的理解分析、產(chǎn)品預計投放的論證依據(jù)欠缺，更多的只是流于形式復制黏貼一些網(wǎng)上的結(jié)論，在有足夠時間進行準備的情況下，也根本沒有進行實際調(diào)查，而是糊弄差事。其次因調(diào)研的方法局限，數(shù)據(jù)也有問題，主要是這幾個方面：

（1）數(shù)據(jù)來源的真實性存疑；

（2）數(shù)據(jù)的調(diào)研量不足且存疑；

（3）數(shù)據(jù)缺乏分析比對；

（4）數(shù)據(jù)的引用沒有可靠依據(jù)。

當連數(shù)據(jù)來源都可疑的情況下，后續(xù)設計環(huán)節(jié)的目標偏差也必然和之前的設計預期大相徑庭了。更何況產(chǎn)品價值分析和概念測試、效果評審等環(huán)節(jié)大部分情況下只局限在諸如發(fā)朋友圈填問卷和堆草圖不斷憑借主觀審美改造型等簡單方式的理解上。

還有就是產(chǎn)品調(diào)研階段對競品的分析欠缺，更多的只是局部或原理上的抄襲模仿，缺乏全面的分析理解，甚至從哪些方面去分析理解都不知道，競品分析的目的是什么也不清楚，在調(diào)研的過程中沒有依據(jù)調(diào)研內(nèi)容和分析過程進行并行比照，盲然抄襲的情況較多，缺乏對設計目標的具體定位和設計理念的借鑒、融合與理解。對產(chǎn)品的材料與工藝、人機關(guān)系、結(jié)構(gòu)、以及輸出功能、場景的適用范圍等方面研究不足，甚至是一無所知。更加缺乏對設計要素規(guī)律的分析，除了抄襲修改外，對如何將各種因素有效運用在設計過程與目標達成中沒有概念。并且不知產(chǎn)品發(fā)展脈絡，亦不知品牌調(diào)研為何物，僅僅關(guān)注有名氣，賣的好（甚至都是網(wǎng)上聽說的），造型或款式好看等等。對品牌知名度和市場占有率缺乏深度分析研究，對品牌過于概括性的理解，缺乏對其相應產(chǎn)品的市場細分和基于市場條件下的產(chǎn)品各要素的設計研究與競品分析。

6）畢設態(tài)度問題：基本的設計邏輯是，前期不抓緊，各種拖，對交流結(jié)果敷衍了事，中期不管做的如何一口咬定自我感覺良好，后期各種找客觀理由推卸責任，反正不是自己的問題。再者就是依賴性強，缺乏主動研究的探索精神，說一步做一步，對從交流到設計過程討價還價，不知學業(yè)為何物。這也是導致前述問題的重要原因。

2 從專業(yè)教學角度出發(fā)的相關(guān)解決方案

上述問題雖然狀況不同，但究其本質(zhì)，還是對專業(yè)學習的掌握、理解程度、以及實踐經(jīng)驗的缺失、應用方法偏差等造成的。所以想要從根本上來解決，還需要從專業(yè)教學中的課程結(jié)構(gòu)設計和教學引導兩個層面來討論。

2.1 課程結(jié)構(gòu)設計

我國高校藝術(shù)設計本科專業(yè)在長期發(fā)展歷程中存在課程結(jié)構(gòu)問題。這一問題主要表現(xiàn)在課與課之間是碎片連綴，課程設置多為拼湊與堆砌，看不出貫穿其中的教育理念和課程設計原則。由此，造成藝術(shù)設計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)遠離、甚至背離培養(yǎng)目標，出現(xiàn)課程教學目的不明、課程定位模糊、課程編制混亂的現(xiàn)象。這類情況雖然在十年前早有相關(guān)研究，但從教育實踐的現(xiàn)實情況看，依然存在著一些函待解決的問題。

首先，搞清楚課程的結(jié)構(gòu)設置的目的、依據(jù)、對設計實踐的理論理解和社會就業(yè)應用之間的關(guān)聯(lián)，這些因素在課程結(jié)構(gòu)的搭建設計中有著重要的作用，因為課程結(jié)構(gòu)的設計不僅僅是起到一門或若干門課程的大綱總領(lǐng)性作用，更是對整個課程體系和學科方向發(fā)展的綜合性指導與定義。尤其是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，更是對大學四年課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的綜合運用和掌握情況的有效檢驗。

所以課程結(jié)構(gòu)設計應該結(jié)合社會需要，從學術(shù)研究和就業(yè)應用兩個層面來進行統(tǒng)籌把握，一方面，既要突出專業(yè)的綜合理論素養(yǎng)；另一方面，又要學以致用，從具體課程的多元支撐體系上，達到強化專業(yè)實踐能力的作用。

其次，因為產(chǎn)品設計是一門邊緣性的系統(tǒng)科學，除了本學科內(nèi)的各課程的合理化配置，還要重視相關(guān)其他學科的整合與學習。比如拿產(chǎn)品設計中的產(chǎn)品架構(gòu)來說，除了需要熟悉掌握調(diào)研流程的基本方法和程序外，還要在此基礎(chǔ)上進行整理綜合，在產(chǎn)品設計定位明確的前提下從產(chǎn)品的模塊化要素構(gòu)成、設計環(huán)節(jié)中確認產(chǎn)品架構(gòu)的時間節(jié)點；產(chǎn)品改進的渠道與方法；零部件的適配與標準化；以及相關(guān)的工程性能指標；產(chǎn)品的制造進程評估；產(chǎn)品的設計研發(fā)管理等一系列的因素進行深入的分析掌握，才能夠為設計概念的測試與評估以及后續(xù)的工業(yè)設計和DFE（面向環(huán)境的設計）、DFM（面向制造的設計）等提供有效的技術(shù)與管理指標保障。這不僅需要不局限于教材課本的企業(yè)化專業(yè)實踐的體驗與學習，也需要從材料、工藝、工程制造、生產(chǎn)加工技術(shù)、成本核算、設計管理、市場研究等方面進行多元化的專業(yè)支撐，缺乏對多學科知識的整合與綜合運用，一個有效高質(zhì)量的產(chǎn)品設計是無法從根本上得到專業(yè)保障的。

如圖1所示以上兩個方面，不僅僅是從課程結(jié)構(gòu)層面對于專業(yè)定位和教學發(fā)展方向的引領(lǐng)與把握，也直接關(guān)系到學生對于所學專業(yè)的理解和對專業(yè)素養(yǎng)的自我定位。畢業(yè)設計的問題，看起來好像是與個人能力、經(jīng)驗以及所學的內(nèi)容相關(guān)，而實際上其根源在于對課程結(jié)構(gòu)的設計與執(zhí)行，尤其是教學環(huán)節(jié)中教師對學生的教學培養(yǎng)模式和畢設過程中的相關(guān)引導。

2.2 教學培養(yǎng)模式和畢設過程中的相關(guān)引導

產(chǎn)品設計與市場聯(lián)系緊密，必須要形成系統(tǒng)的調(diào)研制度，一是專業(yè)建設調(diào)研。通過調(diào)研了解企業(yè)對該專業(yè)的能力、知識、素質(zhì)要求，確定專業(yè)建設改革方案，調(diào)整課程設置，使畢業(yè)生更加符合社會的需求，為企業(yè)所歡迎；二是對該專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研。收集他們對學校教學內(nèi)容、對企業(yè)用人標準等方面的反饋信息，以便于指導學校的教學改革；三是加強對企業(yè)的人才需求預測調(diào)研，及時掌握本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對企業(yè)人才的新要求，便于積極推進人才培養(yǎng)模式的改革。產(chǎn)品設計專業(yè)和一些理論性較強的專業(yè)不同，是一門重在應用性的專業(yè)學科。這就要求教師不僅僅具備較強的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，而且還應當具有能將這些理論和學術(shù)研究成果有效轉(zhuǎn)化為應用設計的實踐教學能力。而從目前企業(yè)對于產(chǎn)品設計師的招聘情況來看，在應屆生的招聘過程中，其要求和標準往往是本行業(yè)中最低的。而在招聘入職后，絕大部分企業(yè)還要針對其崗位要求進行相關(guān)技能的再培訓，這也對企業(yè)項目研發(fā)的人力成本、行政資源、技術(shù)教學等方面的投入提出了較高的要求，再加上應屆生在崗時間的不確定性因素較大，人員流動頻繁，所以這也是部分企業(yè)不太愿意招聘應屆生的原因之一。雖然籠統(tǒng)的說來可以歸咎于學生的經(jīng)驗不足，缺乏對行業(yè)崗位要求有深入的了解。但如果進一步的研究，則會發(fā)現(xiàn)導致這些情況的根源往往還是出在校期間專業(yè)教學的過程中。需要解決這些問題，則可以從以下方面著手：

1）避免教學過程中照本宣科。教師在實踐教學中占據(jù)核心位置，課程時間安排分散，課業(yè)壓力不大，導致學生主動性并不高。同時，在校期間，專業(yè)教學多集中在理論知識上，與實踐之間的結(jié)合較少，導致學生實踐能力達不到預期要求。這里的“照本宣科”主要指在教學和畢設過程中只按照教材與課本上的內(nèi)容進行流程化，形式性的講解，主要表現(xiàn)為“PPT+配圖（視頻案例）說明”的形式，照著內(nèi)容平鋪直敘，對學生的疑問、接受和理解與否不管不問或敷衍了事，講完下課，夾書走人。但不管是PPT還是配國或視頻案例，都是為了讓學生更易理解、接受相關(guān)專業(yè)知識點的輔助說明和載體形式。因為產(chǎn)品設計專業(yè)的學科交叉性和專業(yè)系統(tǒng)性，所以在對這些教學課件的講解時并不是把專業(yè)理論套在其中進行描述說明即可，而是應該以相關(guān)知識點為核心內(nèi)容，將此放在相關(guān)案例的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，圍繞知識點，對各項因素進行展開和關(guān)聯(lián)性分析。這樣做一方面可以從課程的整體架構(gòu)上讓學生對相關(guān)知識點形成整體的把握和理解；另一方面有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維模式和嚴謹?shù)耐茖н壿嫞煌瑫r對需要掌握的專業(yè)知識能夠從設計專業(yè)的系統(tǒng)框架中各要素的有機聯(lián)系層面得到進一步的理解和深化。同時，教學思維固化，不僅是缺少創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出某些教師對自我職業(yè)定位缺乏責任感和全面深入的理解，僅僅把知識的傳授看成一種搬運和量化的過程。

2）針對學生的整體水平和具體情況進行合適的教學引導和啟發(fā)。任何一個專業(yè)的學生知識掌握水平和知識掌握能力都存在著不同程度的差異。產(chǎn)品設計專業(yè)也是如此。自從教育成為一個行業(yè)以來一直在講“因材施教”，那么為社會培養(yǎng)專業(yè)設計人才的產(chǎn)品設計教學，更應該根據(jù)行業(yè)的創(chuàng)新要求和對綜合性人才的需要，在立足于學以致用的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生不同的特點、興趣愛好、優(yōu)勢、專業(yè)水平和對學習的態(tài)度與理解來展開有針對性的教學引導和啟發(fā)。

學生在校期間的經(jīng)驗和閱歷更多的是來自老師教學指導過程中的啟發(fā)和其自身的努力。以畢設指導為例，一般來講，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計是按照下列步驟開展工作的：畢業(yè)設計選題一設計調(diào)研一方案構(gòu)思一方案確定一設計表現(xiàn)一成果提交一答辯及成績評定。各階段工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，每一環(huán)節(jié)的工作如存在問題或不足，都將影響畢業(yè)設計的整體教學質(zhì)量。在這個過程中，僅僅是劃一個范圍，給一個方向，這樣做并不適合所有的的學生，特別是學習方法欠缺，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學。即便是已將相關(guān)指導要求對學生清晰說明，在尊重學生意見由其自主選題的情況下，也不能將全部的調(diào)研工作完全堆給學生，更不能當某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，影響到后續(xù)設計時就一味地指責是學生的能力問題，是他們自己選題不慎所以應該后果自負之類。作為畢業(yè)設計全過程的輔助和指導，不能簡單的認為概括性的方向指引和任務安排就已經(jīng)盡到了教師責任，而更應該根據(jù)學生個體的學習能力，專業(yè)水平，性格特點等有針對性的制訂一套較為詳細的指導方案，包括但不限于對選題的建議和項目評估；進度的整體規(guī)劃安排；不同時間段的里程碑設計；調(diào)研計劃的設定和資料搜集范圍，分析的方法；時間余量的合理安排；畢業(yè)論文的寫作指導等等。并且在具體實施過程中，以啟發(fā)式教學指導為主，就拿設計調(diào)研來說：當學生在商定的調(diào)研時間內(nèi)沒有拿出可以推進下一階段工作的調(diào)研結(jié)論時，應該嘗試從對項目設計的理解、調(diào)研目的、方向.范圍、方法、過程、工作量以及分析過程和對具體問題的理解研究角度出發(fā)，逐項逐步的討論解決。對于學習方法欠缺，理解程度不足的部分學生，更應當將啟發(fā)工作做的更細致些，比如具體推薦一些以更高學歷層次（碩博論文等）的文獻調(diào)研資料，從較高的視角與格局以點帶面的要求其搜集整理和學習研究，這樣可以從最大程度上避免出現(xiàn)學生的畢設投入時間和實際效果出現(xiàn)較大偏差的可能。

3）了解行業(yè)形勢，對相關(guān)行業(yè)發(fā)展歷程，當前的市場行情、企業(yè)與社會需求以及未來的行業(yè)前景等有充分的分析研究。學校作為一個專業(yè)化教學機構(gòu)更多側(cè)重于對技能的培訓與社會人格層面的塑造，然而對于企業(yè)人才需求的對接上，則或多或少存在著一定程度的間接性與滯后性。在產(chǎn)品設計專業(yè)，這一方面主要和課程結(jié)構(gòu)的設計相關(guān)，從教材到教學內(nèi)容和授課模式等有不少都還停留在產(chǎn)品設計專業(yè)剛引入大學專業(yè)設置的階段。近十多年來隨著中國制造業(yè)的日趨成熟和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展，行業(yè)運作模式和市場需求也在進行著高速的變化，以適應越來越高效、多元化、以人為本的現(xiàn)代社會體系的需要。這也對企業(yè)從市場運曹模式到項目研發(fā)再到后續(xù)產(chǎn)品生命周期的維護與可持續(xù)發(fā)展提出了更加全面、系統(tǒng)、復雜與高質(zhì)量的要求。那么對應的人才培養(yǎng)需求也就變得日益迫切起來。產(chǎn)品設計作為一門交叉性的綜合類邊緣學科，要求設計師不僅僅熟悉掌握基本的設計流程和思維方法，還需要針對不同企業(yè)、不同項目、不同市場、不同消費和用戶需求以及相關(guān)生產(chǎn)制造的特點，運用合適的設計方法與原則，具體問題具體對待的進行對接并展開相應的設計工作。

那么如何具體對待并展開，就成為學校設計教學中需要重點教授學生掌握并解決的關(guān)鍵。不僅僅是課程教學，畢業(yè)設計的指導作為日常教學過程的專題性延續(xù)和拓展，則更要從學生就業(yè)環(huán)境和企業(yè)人才需求的角度將準設計師離校后，需要應對的上述情況的基本方法和相關(guān)設計思維因地制宜的結(jié)合進畢設過程中來。這就需要教師不僅僅要精通熟悉本專業(yè)的研究方向，更要對專業(yè)行業(yè)的整體概況和現(xiàn)實需求有著較為準確、全面的掌握；同時也說明了產(chǎn)品設計專業(yè)從教學實踐到畢業(yè)設計指導，都應該圍繞學生畢業(yè)后在社會中的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)定位來展開。告訴學生他們即將面臨什么樣的就業(yè)環(huán)境與行業(yè)未來，引導他們今后要走一條什么樣的路，明顯比完成工作任務式的教學模式和指導過程更為重要。

4）設計實踐環(huán)節(jié)的接入和拓展。因為課程結(jié)構(gòu)設置和校企實踐對接等方面的問題在教學過程中的實踐環(huán)節(jié)長期得不到有效的落實；并且雖然解決的方式有很多，但達到的效果卻褒貶不一。所以總的來講，最根本的有效解決途徑還是校企合作平臺的不斷搭建完善，以及通過諸如專題競賽，項目預研、企業(yè)實習等多渠道大力拓展和提升學生的參與度和積極性。在實踐過程中讓學生去發(fā)現(xiàn)和體驗適合自己的專業(yè)方向，結(jié)合課程教學內(nèi)容的理解，加深對相關(guān)專業(yè)知識點的掌握，并且通過教學實踐的過程逐步嘗試，直至找到自己未來的職業(yè)定位。

5）教學與畢設指導過程中教學定位的調(diào)整和把握。除了從課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、理論實踐等教學引導環(huán)節(jié)進行全方位的調(diào)整和優(yōu)化外，在專業(yè)課程與畢設指導的教學定位上也需要進行同步的配套與修正。產(chǎn)品設計作為一門應用型學科，其教學定位應該緊密貼合專業(yè)和市場要求，從學生對專業(yè)的綜合素養(yǎng)和未來的職業(yè)需要出發(fā)，從培養(yǎng)目標的定位、創(chuàng)造性教育的定位、個性教育的定位、人機關(guān)系定位等方面圍繞課程體系和學科方向，以和學生之間學術(shù)對等的關(guān)系出發(fā)，從體驗與合作的視角將各要素通過課程交流的形式融入、參與到學生在校期間的整個學習過程中去，避免以生硬的知識灌輸和對學生學習的硬性要求造成的學習效率與效果的低下。

同時教師一定要把握好不同課程范疇內(nèi)，專業(yè)方向的針對性和內(nèi)容有效性，避免在一些教學和畢設指導過程中出于某些關(guān)聯(lián)性課題研究的需要，產(chǎn)生理解誤差，在有限的課程學習時間內(nèi)，讓學生從事一些與專業(yè)學習內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)性牽強的實踐工作。 其次教學定位要明確，專業(yè)教學與學習應當強化突出相關(guān)知識傳授的目的性，而非功利性；重點在于學生學習過程中通過對所學知識點的消化、理解和掌握達到對相關(guān)專業(yè)方向和內(nèi)容層面全面，系統(tǒng)的能力提升，而不在于流于形式上的過程結(jié)果的展現(xiàn)。所以在課程學習交流過程中，教師應避免過分注重所謂的“教學成果”，以一種快速投入產(chǎn)出的思維督促學生走流程，拿方案，以參賽拿獎或教學成果展示等為目的，而不考慮到專業(yè)學習的系統(tǒng)性和學生具體的學習效果。再有就是需要分清專業(yè)教學定位和科研學術(shù)觀點的區(qū)別，產(chǎn)品設計教學指導是基于專業(yè)與行業(yè)設計原則的理論、應用體系。雖然其中有諸多的課題點和專業(yè)內(nèi)容可供研究、探討，但并不意味著在教學指導過程中將某種學術(shù)觀點凌駕在專業(yè)系統(tǒng)架構(gòu)和行業(yè)準則之上進行評判、推行是合適的。設計本身就是可以從多種視角和美學、造物體系進行討論與分析研究的。而基于這些觀點的設計行為，只要符合專業(yè)與行業(yè)框架下的基本設計原則和專業(yè)要求，都是值得鼓勵和探索的，即便一些觀點之間有不同程度的分歧，在進行產(chǎn)品的設計評審時，至少要在對不同觀點包容的前提下，基于產(chǎn)品設計的相關(guān)系統(tǒng)理論和原則來對相應的設計概念、行為、過程和結(jié)果等進行評析，簡單的說也就是“就設計而論設計”。應當避免因分不清學術(shù)探討和設計評審的區(qū)別導致的，將個人學術(shù)觀點強加在基于設計原則的教學定位和設計評價系統(tǒng)中，用特定的學術(shù)觀點甚至非專業(yè)研究方向的主觀理解來評判專業(yè)課程教學指導下的作品與成果的行為；更不能通過打壓、否定不同的學術(shù)觀點，進行對教學定位的曲解來以樹立和擴大個人所謂的學術(shù)權(quán)威與影響。

3 結(jié)語

綜上所述本科產(chǎn)品設計的畢設指導是一個綜合性的系統(tǒng)的教學引導過程，其包含的課程結(jié)構(gòu)體系、教學培養(yǎng)模式、應用實踐過程、行業(yè)趨勢分析、就業(yè)方向指導、專業(yè)素養(yǎng)形成等因素共同支撐并不斷深化完善著學生在專業(yè)層面上對產(chǎn)品設計本質(zhì)的理解與設計實踐方法的運用。所以在畢設指導的過程中所遇到的各類問題一方面要從學生的角度思考分析；另一方面更要從專業(yè)教學、引導等內(nèi)容上去溯源反思，不能一味的責怪學生的學習態(tài)度不端和專業(yè)水平欠缺，因為學生對待專業(yè)本身的理解和學習動機行為態(tài)度等因素，從根本上講，還是教育教學本身的內(nèi)容、方式與啟發(fā)等過程的映射，只有積極的去面對調(diào)整，不斷探索改進，才能夠逐步漸進地解決相關(guān)問題，從而為實現(xiàn)有效高質(zhì)的教學目標做好充分的準備。同時文章拋磚引玉，也希望通過嘗試性的提出和解決相關(guān)問題來為產(chǎn)品設計的本科教育教學和人才培養(yǎng)提供出較為可行的指導思路。