小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探討

劉建川

【摘要】識字是小學(xué)語文課堂的重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)生的閱讀、寫作等奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中，運(yùn)用情境化課堂，充分借助多媒體技術(shù)輔助，調(diào)動教師的想象力創(chuàng)設(shè)故事情境等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂的互動，增加課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。情境化課堂識字教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生識字的積極性，全面推進(jìn)學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境化；課堂識字教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在傳統(tǒng)小學(xué)識字教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注學(xué)生的識字量，并且落實(shí)在要求學(xué)生機(jī)械地重復(fù)練習(xí)中，打擊著學(xué)生寫字的積極性。隨著新課程改革的深入發(fā)展，對課堂的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)注，對于寫字教學(xué)的更新與優(yōu)化成為小學(xué)教師實(shí)踐探究的又一重點(diǎn)所在。本文即針對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法展開探究，以期為日后教學(xué)實(shí)踐做出啟示。

一、情境化課堂識字教學(xué)的意義

情境化課堂識字，是為識字課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，展開教學(xué)工作。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，情境化課堂識字具有如下積極意義：

其一，能夠豐富課堂，打破傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端。字詞的學(xué)習(xí)需要記憶，是為未來閱讀和交流奠定基礎(chǔ)的部分，但也正因如此難免會陷入單調(diào)。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)識字情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有趣的環(huán)境中自覺進(jìn)入到識字學(xué)習(xí)中。學(xué)生的字詞積累往往在小學(xué)完成，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展，在這個過程中，以豐富的情境取代刻板的教學(xué)，能夠授學(xué)生以漁，而不僅僅是授學(xué)生以魚。

其二，情境化的課堂更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知。在小學(xué)階段，學(xué)生受到年齡限制，對事物的認(rèn)知更傾向于直觀、感性，而此時運(yùn)用情境化教學(xué)恰好能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將文字知識通過更為豐富的形式傳遞給學(xué)生，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，為學(xué)生未來可持續(xù)、自主的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字策略

（一）充分利用多媒體設(shè)備

在小學(xué)語文教學(xué)中組織運(yùn)用情境化課堂，需要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的輔助作用。文字的記憶本身并無過多的技巧可言，除了熟能生巧，就是要硬記下來，教師所做的努力就是為了使學(xué)生能夠以更為輕松、自覺的方式去掌握字詞。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠?qū)⒙曇?、圖形、動態(tài)圖片等融入教學(xué)中，使原本一筆一畫、有板有眼的字詞教學(xué)變得更為生動、有趣。在教學(xué)中，教師可以嘗試將書法的美感借助多媒體展示出來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字本身就是帶有美感的；教師也可以借此烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，如將日常的字詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有畫面感的展示，將字詞聽寫環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樘钤~競賽等。這些內(nèi)容在多媒體設(shè)備的輔助之下，變得更為靈動自然，增加了課堂的生氣。在運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)過程中，教師還是要把握住“度”的問題，多媒體設(shè)備更多運(yùn)用于氛圍的烘托與情境的創(chuàng)設(shè)，而漢字的書寫，仍然需要用粉筆黑板去寫，畢竟印刷體與手寫體之間有很大差距，而小學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時候，只有錙銖必較地去寫字，才能為日后奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）嘗試創(chuàng)設(shè)故事情境

在識字教學(xué)中，教師也可以通過語言創(chuàng)造故事，將學(xué)生帶入故事情境中，進(jìn)而加深對字詞的印象。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“身體器官”相關(guān)的詞語時，如口、眼、眉等，教師可以為學(xué)生講一講“五官的故事”，通過五官中哪個更重要的討論，帶學(xué)生熟悉并且記住這些內(nèi)容。事實(shí)上，教師可以為學(xué)生組織很多字詞的教學(xué)去創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生熟悉并且喜愛這樣的方式。在學(xué)習(xí)“日”這個字時，要帶學(xué)生聯(lián)想到太陽，可以講“后羿射日”的故事給學(xué)生聽，并且結(jié)合太陽圓圓的形象，與“日”字的字形相結(jié)合。在我國漢字發(fā)展過程中，許多字都是象形字，從最初的對事物形態(tài)的觀察中獲得靈感，帶有一定的圖畫性質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試通過故事對漢字進(jìn)行溯源，找到字形與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地熟悉漢字。在故事情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師充分發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生的成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在不斷創(chuàng)新與迎合學(xué)生的過程推進(jìn)教學(xué)。

（三）巧妙帶入生活情境

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境需要巧妙地帶入生活情景，引發(fā)學(xué)生的思考與運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)大綱中，對于漢字的學(xué)習(xí)是分為兩部分的，一部分是要學(xué)會認(rèn)、會寫，而另一部分則是只要求會認(rèn)即可，也就是所謂的識字。但是識字的范圍又是寬泛的，雖然有些字不一定要求學(xué)生一筆一畫地默寫出來，但是要學(xué)生知道如何運(yùn)用。在日常語文教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，帶學(xué)生一起學(xué)會運(yùn)用漢字。在語文課堂始終有“造句”練習(xí)，顯然將這個環(huán)節(jié)進(jìn)一步拓展并且增加趣味性是必要的，如學(xué)習(xí)“日、月、星”這幾個字時可以問學(xué)生，自然界能夠發(fā)亮的都有什么？太陽就是“日”，月亮就是“月”，月亮的“月”字寫得有點(diǎn)彎彎的，是因?yàn)槲覀兂３Ｒ姷降脑铝辆褪窍裥〈粯訌潖澋摹Ｔ谛W(xué)階段，學(xué)生本身處于一種思維活躍、想象力豐富的階段，但是對生活的觀察能力顯然還存在著不足，此時教師只要通過教學(xué)情境，帶學(xué)生一起觀察和體驗(yàn)生活就好。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)生基本的識字能力，使學(xué)生擁有扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)，不僅是為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是賦予學(xué)生具備可持續(xù)能力的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)展開識字教學(xué)，豐富課堂情境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)字詞的興趣與能力，為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林升飛.淺談低年級識字教學(xué)[J].課程教育研究，2014（7）.

[2]李玉環(huán).小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2015（4）.

[3]金洪艷.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法探索[J].新課程（小學(xué)），2014（9）.

（編輯：龍賢東）