“05方案”實(shí)施以來(lái)高校思想政治理論課考核方式研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)

程守梅

[摘 要]思想政治理論課考核方式的理論研究起步于2005年，發(fā)展于2009年。成果總量較少，但整體呈上升趨勢(shì)，但也存在著較大的局限性。建議加大對(duì)該問(wèn)題的研究，以滿足思想政治理論課考核方式改革的需要，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；考核方式；研究發(fā)展階段

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

我國(guó)高校思想政治理論課的名稱、課程體系來(lái)自于2005年《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）和中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)>的實(shí)施方案》的通知（教社政[2005]9號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“05方案”）。隨著“05方案”的全面實(shí)施，對(duì)思想政治理論課考核方式的理論研究也隨之展開(kāi)。

這種研究局限于國(guó)內(nèi)，國(guó)外由于沒(méi)有思想政治教育學(xué)科，沒(méi)有思想政治理論課的名稱（國(guó)外相應(yīng)的課程，如《美國(guó)總統(tǒng)制》《歐洲政治思想》等被稱為大學(xué)通識(shí)教育課、人文素質(zhì)課或者公民教育課等），所以鮮有研究。

1 研究發(fā)展階段及特點(diǎn)

對(duì)思想政治理論課考核方式的研究始于2005年，在中國(guó)知網(wǎng)上以“思想政治理論課考核（考試）”和各門(mén)具體課程名稱+考核（考試）為篇名進(jìn)行檢索，共檢索到277篇相關(guān)學(xué)術(shù)文章。從成果數(shù)量上可以把研究分為兩個(gè)階段，第一階段是起步階段（2005-2008）。這一階段成果總數(shù)為40篇。第二階段是發(fā)展階段（2009-2014），成果總數(shù)為237篇（表1）。

總的來(lái)說(shuō)，研究成果呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

第一，從成果的數(shù)量上看，理論成果的數(shù)量整體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)（見(jiàn)表2），但理論研究成果總量少，呈現(xiàn)出研究比較薄弱的特點(diǎn)。

第二，從成果類(lèi)型來(lái)看，都以學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的形式出現(xiàn)，缺少相關(guān)的著作成果，呈現(xiàn)出研究缺乏整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

關(guān)于高校思想政治理論課考核方式的研究目前為止沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的著作，但在陳洪濤的《高校思想政治理論課評(píng)價(jià)論》、李臘生等人的《高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究》、顧海良等人的《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》、駱郁廷的《高校思想政治理論課程評(píng)價(jià)新探》等著作中散見(jiàn)一些關(guān)于此問(wèn)題的論述。

第三，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，對(duì)考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方法、考核結(jié)果評(píng)價(jià)都有研究，呈現(xiàn)出全面性的特點(diǎn)。

第四，從研究方法來(lái)看，有文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、交叉學(xué)科借鑒法等，呈現(xiàn)出研究方法較為多樣的特點(diǎn)。

第五，從研究人群來(lái)看，主體為高校思想政治理論課教師，少數(shù)為思想政治教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生。呈現(xiàn)出高學(xué)歷、高職稱的特點(diǎn)。

2 研究的不足之處

近年對(duì)思想政治理論課考核方式的研究逐年增多，也出現(xiàn)了一些高質(zhì)量的理論研究成果，但總體上講，還存在著一定的不足。

第一，理論研究成果總量少，研究力度、深度、廣度不能滿足全國(guó)大學(xué)生普遍開(kāi)設(shè)的思想政治理論課考核方式改革的需要。

第二，針對(duì)每一門(mén)具體的思想政治理論課考核方式的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（見(jiàn)表3）

在中國(guó)知網(wǎng)上以各門(mén)課程的考核或考試為篇名進(jìn)行檢索，僅僅檢索到29篇針對(duì)具體課程考核方式的研究，期中19篇集中在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程上，“概論課”考核方式的研究為零。盡管有些針對(duì)概論課考核方式的研究分散于其他文獻(xiàn)中，但由此檢索結(jié)果，基本可以看出針對(duì)具體課程考核方式的研究還非常的薄弱。

第三，多數(shù)理論成果屬于高校思想政治理論課教師自己學(xué)?；蛘咦约核鶕?dān)任課程的考核方式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的考核模式往往缺乏學(xué)術(shù)性、規(guī)范性的充分論證，難以推廣和普及。

第四，考核是由教師和學(xué)生參加的雙邊教學(xué)活動(dòng)的一部分，但鮮有對(duì)學(xué)生意見(jiàn)和感受進(jìn)行反饋的。教師和教學(xué)管理者一廂情愿地對(duì)考試方法和考核方式進(jìn)行選擇顯然不符合雙邊教學(xué)活動(dòng)的需要。

第五，從研究方法上看，較多理論成果屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的，沒(méi)有一篇理論成果是以調(diào)研報(bào)告的形式出現(xiàn)的，所以，實(shí)證研究不足。

第六，從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)方式研究非常薄弱。主要表現(xiàn)為，不僅研究數(shù)量少（2.9%），而且多數(shù)研究成果缺乏具體的操作性，過(guò)于抽象和概括，指導(dǎo)意義較低。這種現(xiàn)象主要與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不普遍有關(guān)系，與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)尚處于摸索階段也有關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

從目前的研究成果來(lái)看，學(xué)者們反對(duì)僅僅通過(guò)一種單一的方式（如期末一張卷的做法，寫(xiě)一篇論文的做法等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，強(qiáng)調(diào)多方位、多渠道盡量全面地進(jìn)行考核，要特別注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如出勤情況、課堂學(xué)習(xí)和參與情況、課下品德表現(xiàn)等等。分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核（結(jié)構(gòu)分制）已經(jīng)成為思想政治理論課工作者普遍采用的考核方法。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)問(wèn)題學(xué)者們關(guān)注和研究的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但已經(jīng)形成共識(shí)的是，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)納入考核范圍。

考核是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和反饋教學(xué)信息的重要手段。但是關(guān)于思想政治理論課考核方式問(wèn)題的研究遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，因此，應(yīng)加大對(duì)該問(wèn)題的研究，并努力探索具有可操作性、規(guī)范性、科學(xué)性的考核模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

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