部編本七年級語文教材文言文選編研究

【摘要】作為傳統(tǒng)文化的載體，文言文選文在語文教材中占有著重要的地位，歷次教材改革中，教材編寫者也都會特別注重對文言文選文的選編。2016年秋季入學(xué)之初，部編本語文教材取代原來的人教版，成為全國統(tǒng)編教材并投入使用，教材中文言文選文有大幅度調(diào)整。本文將就部編本七年級語文教材中文言文的選編進(jìn)行研究，以探討其新變化，并針對選編提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】部編本；語文教材；文言文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、七年級部編本語文教材文言文選文選編概況

筆者對部編本七年級上下冊語文教科書涉及的選文進(jìn)行了如下統(tǒng)計整理。

（一）選文數(shù)量

2016年版“部編本”七年級《義務(wù)教育教科書（語文）》分上、下兩冊，每冊有24篇課文，共有48篇課文選入，其中文言文課文12篇（上下冊各6篇），占總篇目的25%。課外文言文選文部分，舊教材中課外古詩詞背誦每冊有10篇，一個年級下來要求學(xué)生能夠背20篇，部編本教材變?yōu)槊績?篇，七年級兩冊書總共是16篇。

（二）選文的作者及年代

選文年代方面，唐代有17篇，宋代10篇，三國有2篇，元代有1篇，南朝2篇，清代4篇。作者身份包括詩人、軍事家、政治家、幕僚等，均是所處時代的佼佼者。其中一些作家有兩篇或兩篇以上文章被選入語文教材，如李白、杜甫、李商隱、陸游各有3首，劉禹錫、岑參各有2首。此外，作家部分還值得關(guān)注的是本年級段教材中文言文作者性別均為男性。

（三）選文編排

2001年人教版七年級語文教材七年級下冊課內(nèi)古代詩歌是0篇，上冊是4篇，這一比較中，可看出當(dāng)時上下冊的古代詩歌安排是不均衡的，部編本教材上冊是4首，下冊是5首，不僅在上下冊之間取得了平衡，也體現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，從4首到5首，對學(xué)生的要求在螺旋式上升。

二、部編本七年級語文教材文言文作品選編反思及建議

（一）選文反思及建議

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)部編本七年級語文教材能夠較為廣泛地吸納中國文化精髓，總體而言，在文言文作品年代的選擇上做到了考慮時代特質(zhì)、作品價值，但是在傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)上還略顯不足，存在“厚今薄古”的嫌疑。上下兩冊教材中均沒有選入“先秦兩漢”文學(xué)，似是有“除了唐宋，別無其他”的論斷，固然，唐宋文學(xué)是古代文學(xué)發(fā)展的高峰期，但其他年代的作品對于學(xué)生了解文學(xué)的演變發(fā)展也有著重要作用，且其他時代的作品也不一定比唐宋作品差。此外，部編本七年級語文教材文言文作品選文作者的性別都為男 性，時代進(jìn)步了，男女平等，同樣教材也應(yīng)該更新觀念，選入一些優(yōu)秀女作家的作品對于提升女學(xué)生的自信心以及潛意識里滲透男女平等觀念是不錯的選擇，目前選文作家出現(xiàn)的性別失衡是一個亟待改善的問題。

建議：警惕選文的“唐宋中心”，時空范圍的擴(kuò)大化。語文教材文言文選文必須能站在全局的視野去布局。七年級部編本語文教材中“先秦兩漢”文學(xué)還是空白，擴(kuò)大選文的時代分布范圍對學(xué)生了解各個時期文學(xué)作品的特點，對中國文學(xué)發(fā)展史形成系統(tǒng)的認(rèn)識都有重要作用。因此在以唐宋為主的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加比之唐宋稍早朝代的作品，特別是作為東方文學(xué)之濫觴的高峰時段的春秋戰(zhàn)國百家爭鳴時期的作品。

反對作品“男性化”，作家性別均衡化。部編本七年級語文教材文言文的選文作者均為男性，這與封建時代女性地位低下不無關(guān)系，但是在古代文學(xué)史中仍有少量優(yōu)秀的女詩人卓卓閃耀，如李清照、蔡文姬、魚玄機(jī)、薛濤等，雖女作家數(shù)量比不得男作家，但女作家的作品從某些方面而言不比男作家差，因此可以選取適量女作家作品補(bǔ)充進(jìn)來。

（二）編排反思及建議

部編本七年級語文教材根據(jù)單元主題的需要，將文言文作品分散地穿插編排在其他作品中（除詩歌單元外）。通過文言文作品編排順序、課程安排和練習(xí)編排的分析來看，穿插編排有其合理性，但也存在不足。穿插編排，會造成一種誤讀，即文言文作品的編排只是為單元主題服務(wù)，而忽略了文言文作品的特殊性。文言文作品的編排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對文言文作品的認(rèn)識就是零散的、片面的，學(xué)生也難以真正體會到文言文作品的更深意蘊(yùn)。

建議：按照中國文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行編排。這種編排方式不僅有利于學(xué)生對中國古代文學(xué)史的系統(tǒng)認(rèn)識，更有助于學(xué)生全面建構(gòu)關(guān)于古代文學(xué)以及傳統(tǒng)文化的知識結(jié)構(gòu)框架。同時也可選定特定主題進(jìn)行編排，或者按照特定的時間、內(nèi)容主旨、文化意趣、文體、題材、流派和文學(xué)思潮進(jìn)行編排。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法 ，2016（36）.

[2]中華人民共和國教育部.七上、七下義務(wù)教育教科書（語文）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.七上、七下義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（語文）[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：關(guān)躍霞，女，1992年生，山西長治人，在讀研究生，溫州大學(xué)人文學(xué)院在讀研究生，研究方向為語文學(xué)科教學(xué)論。

（編輯：蔡書紅）