淺談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的可能性

廖子樂(lè)

[摘 要]隨著“一帶一路”的發(fā)展進(jìn)程不斷加快，中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放水平空前提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文旨在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教育進(jìn)行研究和分析，用會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教育的理論和相關(guān)概念來(lái)對(duì)當(dāng)前雙語(yǔ)教育中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決方案，有利于進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教育中國(guó)化的發(fā)展，也有利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自己的學(xué)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；可能性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

1.1 研究背景及意義

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而不斷加快其發(fā)展速度和增添新的內(nèi)容。在全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展期，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該注重世界局勢(shì)，不斷提升自我以應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需求。雙語(yǔ)教育可以使學(xué)生掌握更為豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，讓他們能更快地掌握最新操作系統(tǒng)和國(guó)際上最新的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并且擴(kuò)大他們今后的擇業(yè)范圍，工作不限于國(guó)內(nèi)或者是國(guó)內(nèi)的公司，而是能夠選擇的前往國(guó)外或外企工作。

1.2 研究?jī)?nèi)容及目的

本文主要從三個(gè)方面開(kāi)展分析研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。首先，分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和雙語(yǔ)教育的相關(guān)理論知識(shí)，從而了解雙語(yǔ)教育實(shí)施的可能性以及教材的難易程度是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，分析當(dāng)前開(kāi)展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)的必要性和阻礙；最后，根據(jù)上一章節(jié)分析出來(lái)的結(jié)果，提出具體的實(shí)施途徑或改造方案。雙語(yǔ)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言能力，并且在此基礎(chǔ)上能熟練地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論研究

2.1 相關(guān)概念

雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)被默認(rèn)為是同時(shí)用中文和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種教育方式，在課堂授課和教材上適當(dāng)選用中文或英文的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)并采用兩種語(yǔ)言形式作為期末考評(píng)的主要方式。但是，我們不能簡(jiǎn)單地把雙語(yǔ)教學(xué)理解為翻譯式教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)不是把同樣的內(nèi)容用不同種類(lèi)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，而是用兩種不同的思維方式，從不同的角度來(lái)看待同一問(wèn)題，這對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的眼界和鍛煉學(xué)生的思維方式有極大的好處。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的的理論

雙語(yǔ)教學(xué)模式分為：全部浸入式教學(xué)、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)和保留式雙語(yǔ)教學(xué)這三種主要的教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)理念和模式源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種相對(duì)完備的理論。平衡理論認(rèn)為：大腦容納語(yǔ)言知識(shí)和技能的空間是有限的而且是固定不變的。長(zhǎng)久以來(lái)，人們都被這種錯(cuò)誤的思想所誤導(dǎo)。隨著教育學(xué)和心理學(xué)理論的改變，閾限理論隨之出現(xiàn)。實(shí)踐和最新研究結(jié)果表明：在人們的母語(yǔ)認(rèn)知能力優(yōu)于外語(yǔ)的情況下，掌握雙語(yǔ)的學(xué)生非但沒(méi)有在認(rèn)知方面受到影響，反而受益匪淺，并且在智力和能力方面沒(méi)有受到影響。

3 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困難

3.1 就業(yè)需求

隨著“一帶一路”的推進(jìn)，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)交流日趨頻繁，所以更加需要掌握雙語(yǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性人才。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，要求市場(chǎng)必須培育出一批具有國(guó)際意識(shí)和良好溝通能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)性人才。但是在實(shí)際的就業(yè)領(lǐng)域，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)人才較少，在很多就業(yè)崗位上存在著需要的人才短缺但市場(chǎng)供應(yīng)的人才卻不合格的現(xiàn)象。很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)缺乏了解，不熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際政策，很容易被市場(chǎng)淘汰。

3.2 學(xué)生需求

參與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合性能力的重要路徑，學(xué)生為了其自身的發(fā)展和就業(yè)的需要，要多多增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合實(shí)力，避免被人才市場(chǎng)所淘汰。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育持懷疑態(tài)度，部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至質(zhì)疑有的知識(shí)已經(jīng)用中文學(xué)習(xí)過(guò)，是否還有用英文再次學(xué)習(xí)的必要。學(xué)生無(wú)法理解雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性和意義，這是當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困難之一。

3.3 教師資歷

會(huì)計(jì)知識(shí)的外語(yǔ)教學(xué)這門(mén)課程對(duì)老師有著極高的要求，不僅要求老師掌握好會(huì)計(jì)知識(shí)，還要求老師具有一定的外語(yǔ)水平，這門(mén)課程對(duì)于老師而言也是極大的挑戰(zhàn)。目前高校從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師主要分為兩種：一種是懂外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，這一類(lèi)老師一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，而且老師的英語(yǔ)教學(xué)水平有限，使得課程缺乏趣味性和吸引力；另一種是從事外語(yǔ)教學(xué)的教師，這類(lèi)教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解少，在授課時(shí)主要以翻譯概念和字面含義為主，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 教學(xué)模式簡(jiǎn)單，教學(xué)效果不明顯

教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師授課質(zhì)量的重要因素之一，老師的授課方法決定了學(xué)生的習(xí)得情況。師資力量不足使得老師忙于授課，很難有時(shí)間來(lái)研究新的教學(xué)方法，也沒(méi)有針對(duì)雙語(yǔ)教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究。課程演變成為老師單方面授課的模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，再加上部分學(xué)生對(duì)英文課堂的積極性不高，不愿參與互動(dòng)，課堂教學(xué)就更加單一、枯燥。

3.5 使用教材實(shí)際性不強(qiáng)

雙語(yǔ)課程的教材主要有英文原版教材，國(guó)內(nèi)譯編的英文教材和國(guó)內(nèi)編著的英文教材。英文原版教材是最符合國(guó)際化規(guī)范的教材，但是在具體的使用中存在著語(yǔ)言表達(dá)較隨意、詞匯量較大和缺乏總體邏輯思維等問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)誤導(dǎo)；國(guó)內(nèi)譯編的教材往往混合著中文和英文，但是在譯編中會(huì)更改或刪除某些課程內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性；國(guó)內(nèi)編著的英文教材在表達(dá)方式上和英文原本的表達(dá)方式存在思維性的差異，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.6 學(xué)習(xí)對(duì)象水平高低不齊

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握好雙語(yǔ)教學(xué)是擴(kuò)寬其就業(yè)范圍和就業(yè)方向的一個(gè)良好選擇。但是在實(shí)際的高校教學(xué)中存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一的問(wèn)題，這對(duì)老師的教學(xué)帶來(lái)了極大的考驗(yàn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)教育存在著兩個(gè)方面的難點(diǎn)和差異點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況存在著差異，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)中的某些理論存在著盲區(qū)；二是學(xué)生的英語(yǔ)水平各有高低，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生的英語(yǔ)水平差異過(guò)大容易影響老師教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)效果。

4 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念，增設(shè)相關(guān)課程

第一，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，積極鼓勵(lì)學(xué)生重視雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，加大雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)制度，可以在此門(mén)課程上設(shè)立單科獎(jiǎng)學(xué)金，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力和水平，積極開(kāi)展對(duì)已有的雙語(yǔ)課程教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到其他雙語(yǔ)教學(xué)有突破的高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。還要積極引進(jìn)此方面的優(yōu)秀教師或者是一些留學(xué)歸國(guó)的專(zhuān)業(yè)教師，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的含金量。

第三，要選擇合適的課本進(jìn)行授課，在課本內(nèi)容不適合或者是講解不詳細(xì)時(shí)，老師應(yīng)該積極地為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，建立知識(shí)的邏輯性。

第四，擴(kuò)大學(xué)生課程選擇的范圍，許多高校當(dāng)前設(shè)置的雙語(yǔ)課程很少給學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)，大多數(shù)是強(qiáng)制學(xué)生參與統(tǒng)一的課程。高校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬學(xué)生的選擇范圍，給予學(xué)生學(xué)生課程的機(jī)會(huì)，更應(yīng)該為水平不同的學(xué)生設(shè)立多種程度的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是雙語(yǔ)教育課程設(shè)置中最為重要的環(huán)節(jié)。老師在整合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段上應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

首先，老師要加強(qiáng)在課程中和學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生明顯無(wú)法理解的地方進(jìn)行反復(fù)講授，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變換吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，還要對(duì)部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生的注意力。

其次，為了提高課程的互動(dòng)性，老師可以每節(jié)課讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一小段英文的會(huì)計(jì)學(xué)概念，然后大家就這個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，提高學(xué)生上課的參與度。

最后，課程設(shè)置應(yīng)該調(diào)整好教學(xué)的內(nèi)容，建立好教學(xué)體系，由淺入深地向?qū)W生傳授英文會(huì)計(jì)知識(shí)，不斷研究教學(xué)的新方法。

4.3 學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生而言，有著很多的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生要掌握好雙語(yǔ)知識(shí)，必須從以下幾個(gè)方面著手：

第一，做好事前預(yù)習(xí)，事前預(yù)習(xí)不光是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更重要的是要重復(fù)之前中文學(xué)習(xí)過(guò)的此知識(shí)點(diǎn)的體系，從而在頭腦中建立起一定的邏輯概念。在書(shū)本上標(biāo)注好一些會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)有名詞的釋義，靈活掌握其概念意義，并積極利用手中的學(xué)習(xí)資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)。

第二，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，跟著老師的課堂內(nèi)容構(gòu)建出會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的體系，要注重老師在課堂上反復(fù)講授的知識(shí)點(diǎn)，形成英文的邏輯思維方式，同時(shí)，積極和老師進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

第三，要積極進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，完成老師預(yù)留的作業(yè)，對(duì)課堂上的一些疑難內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，通過(guò)一些案例或者是實(shí)際的事件來(lái)進(jìn)行實(shí)操演練。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教育進(jìn)行研究和分析，從會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教育的意義和目的出發(fā)，根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教育的理論和相關(guān)概念來(lái)對(duì)當(dāng)前雙語(yǔ)教育中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決方案，有利于進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教育在中國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步，也有利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自己的學(xué)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。本文著重于解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教育中存在的困難，在數(shù)據(jù)收集、分析和整理等部分還存在著一些不足，有待改善。

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