《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)

孫鳳青

一、教材簡(jiǎn)析

1988年，李森祥親歷農(nóng)村生活后，發(fā)表了小說(shuō)《臺(tái)階》。此文以第一人稱敘述了“父親”經(jīng)過(guò)大半輩子的奮斗，終將自家三級(jí)臺(tái)階的老屋建成九級(jí)臺(tái)階新屋的故事，塑造了一位要強(qiáng)、勤勞又謙卑的山村父親形象。此文后被編入蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元（學(xué)會(huì)讀書：疑為學(xué)之始）。

二、學(xué)生簡(jiǎn)析

九年級(jí)學(xué)生有一定小說(shuō)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠把握故事情節(jié)，簡(jiǎn)單分析人物形象，但對(duì)文章的理解不夠深入。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)：掌握“擱、撬、尷尬、煩躁、涎水”等字詞讀音；概括文章故事情節(jié)；品味描寫父親的語(yǔ)句及其細(xì)節(jié)，分析父親形象；結(jié)合文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，理解文章主題。

（二）重難點(diǎn)：分析父親形象；體會(huì)作者情感，理解文章主題。

（三）設(shè)計(jì)依據(jù)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

四、教法與學(xué)法

（一）教法。

分類：先學(xué)后教法、點(diǎn)撥法、討論法、語(yǔ)境教學(xué)法、多媒體課件輔助教學(xué)法等。

選擇依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)把讀書、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)感知、研讀課文。

（二）學(xué)法。

分類：默讀法、跳讀法、圈點(diǎn)勾畫批注法、感情朗讀法、質(zhì)疑法、自主合作探究法等。

選擇依據(jù)：課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入。（2分鐘）

師：同學(xué)們，畫面上是什么？（課件展示臺(tái)階圖片）看到它，你們會(huì)想到什么？

師：臺(tái)階讓我們想到了攀爬時(shí)的艱難，攀越后的喜悅，以及它給予我們的對(duì)于高度的向往。今天，就讓我們走進(jìn)作家李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》，去看看一位父親對(duì)人生高度的追求。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，導(dǎo)入新課。

（二）目標(biāo)定向。（2分鐘）

指名朗讀教學(xué)目標(biāo)，其他同學(xué)圈畫關(guān)鍵詞，師生共同明確故事情節(jié)，父親的整體形象、情感，細(xì)節(jié)描寫，文章主題等。

（三）個(gè)體學(xué)習(xí)。（15-18分鐘）

1.讀準(zhǔn)字音：指名讀，學(xué)生跟讀，師生糾正錯(cuò)誤發(fā)音。（2分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：注重基礎(chǔ)積累，掃清字詞障礙，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2.課內(nèi)自主學(xué)習(xí)。（13-16分鐘）

（1）任務(wù)一：整體感知；踏上臺(tái)階；走近父親。（5-7分鐘）

①要求：邊默讀邊在文中圈畫出下列問(wèn)題的答案——父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？父親是如何造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？新屋造好后，父親又有怎樣的變化？

②請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容。（方法提示：人+事+結(jié)果）

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)課標(biāo)要求，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。學(xué)生邊默讀邊思考，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)篩選信息的能力。

（2）任務(wù)二：研讀賞析；凝望臺(tái)階；感悟父親的心境。（5-6分鐘）

師：為把父親形象刻畫得細(xì)膩、生動(dòng)，文中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)各位“小攝影師”給文中的細(xì)節(jié)圖畫命名，并說(shuō)一說(shuō)你感受到的父親形象。例：我找到一幅“背石圖”，在文章的第二段，“一下子背了三趟”“沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣”，可見(jiàn)父親年輕時(shí)身強(qiáng)力壯，也與后文中父親的衰老形成對(duì)比。

學(xué)情預(yù)設(shè)：背石圖，洗腳圖，嘆息圖，勞作圖，磨刀圖，砍柴圖，踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖，磕煙灰圖，坐新臺(tái)階圖，挑水圖，失落圖等。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)攝影師，并命名圖片，形式新穎，目的是讓學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)描寫，全面感悟父親形象。

（3）任務(wù)三：反思感悟；回首臺(tái)階；理解主題。（3-6分鐘）

師：為建造高臺(tái)階的新屋，父親背駝了，人衰老了，身體也垮了。有人說(shuō)父親這一生的付出不太值得，你的看法呢？結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)父親是怎樣的情感。

設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)要求，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生進(jìn)一步感悟、暢談人物形象并受到教育。

（四）同伴互導(dǎo)。（5-8分鐘）

1.組內(nèi)交流“個(gè)體學(xué)習(xí)”成果，互查圈畫標(biāo)注是否完成。組內(nèi)朗讀描寫父親的語(yǔ)句，交流所感知到的父親形象。

2.組長(zhǎng)組織組員暢談感悟，理解作者的思想情感。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”；教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，歸納出普遍性的問(wèn)題，認(rèn)真?zhèn)湔n，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（五）教師解難。（12-17分鐘）

1.達(dá)成一：解決“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“同伴互導(dǎo)”中的疑問(wèn)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.達(dá)成二：選小組齊讀“失落圖”選段，理解“這人怎么了”一句中隱藏的豐富內(nèi)涵。

學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生自主分析問(wèn)題后，能找出父親“勤勞樸實(shí)，吃苦耐勞，有志氣”的性格特征，但會(huì)忽視新屋建成后父親的轉(zhuǎn)變。這里，我設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）新建臺(tái)階后，父親為什么覺(jué)得處處不對(duì)勁了？

（2）怎么理解“這人怎么了”？

（3）怎么理解“怎么了呢，父親老了”？

設(shè)計(jì)意圖：分析父親的想法，幫助學(xué)生體會(huì)父親建好新屋后的心情；引導(dǎo)學(xué)生理解山村農(nóng)民“臺(tái)階代表身份、地位”想法的狹隘性；多層次分析父親形象，體會(huì)作者對(duì)“父親”既敬佩贊揚(yáng)又心疼慨嘆的復(fù)雜情感；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)依據(jù)：課標(biāo)提倡，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題展開(kāi)交流，并適時(shí)點(diǎn)撥。例如臺(tái)階砌成后，父親為什么反而失落？個(gè)別學(xué)生能解決，其他同學(xué)仍不懂，教師先讓組內(nèi)尖子生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”；全班都遇到困難時(shí)，教師再將學(xué)生帶入語(yǔ)境，進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。

（六）練習(xí)檢測(cè)。（5-7分鐘）

1.有感情地朗讀描寫父親的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)父親是怎樣的人。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真切地感受父親形象，扣住了本節(jié)課的重點(diǎn)。

2.結(jié)合文章內(nèi)容，展開(kāi)想象：新屋建成后，恰逢父親六十大壽。你帶領(lǐng)親朋踏上九級(jí)臺(tái)階，走進(jìn)新屋，面對(duì)蒼老的父親，親朋們讓你獻(xiàn)祝壽辭，你會(huì)說(shuō)什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境，說(shuō)出“我”的情感及文章的主題。

（七）課堂小結(jié)。

本文以“臺(tái)階”為線索，展現(xiàn)了華夏民族的美德——不畏艱苦、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、勤儉持家；同時(shí)，表現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民謙卑的品質(zhì)。表達(dá)了作者希望人民的物質(zhì)與精神生活都能更上新臺(tái)階的心聲。

（八）補(bǔ)充學(xué)習(xí)。（1～2分鐘）

父親專訪活動(dòng)。

要求：了解父親的人生經(jīng)歷、生活故事；有自己的感受或評(píng)論；用文字把訪談的內(nèi)容記錄下來(lái)。

六、教學(xué)反思

九年級(jí)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：一是如何與中考接軌，二是如何學(xué)得有趣，三是如何達(dá)到課堂教學(xué)的高效。這節(jié)課，我對(duì)解決這三個(gè)問(wèn)題做了有益的探索與嘗試。

本課設(shè)計(jì)，我抓住小說(shuō)的考點(diǎn)：故事情節(jié)、人物形象、情感變化、作品主題，并將之作為教學(xué)目標(biāo)。如何達(dá)成目標(biāo)呢？我的著力點(diǎn)放在了品析細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句上。難點(diǎn)在于學(xué)生不能真切感悟父親的情感變化，因而也就不能更深刻地感知父親形象，進(jìn)而難以把握小說(shuō)的主題。突破口在哪兒呢？還應(yīng)從文中去找。尤其應(yīng)注意怎么理解父親所說(shuō)的“這人怎么了”“怎么了呢，父親老了”這兩句所蘊(yùn)含的復(fù)雜而深刻的情感與內(nèi)涵?！袄狭恕钡木烤故鞘裁?？?jī)H僅是身體嗎？對(duì)于這些深層次的問(wèn)題，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣呢？

我覺(jué)得還應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)討論交流，再到教師親自解難，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。同時(shí)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相貼近的活動(dòng)，如過(guò)生日祝壽。將課文與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課后專訪父親，又能將學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)延伸到課外，從書本走向生活，由別人走向自己，這樣學(xué)生才會(huì)真的學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

當(dāng)以上二者相結(jié)合的時(shí)候，課堂的實(shí)效性自然也就有了。但如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？這還需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是為了讓學(xué)生有案可循，有法可依，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所收獲。因此，學(xué)案中的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，按三個(gè)等級(jí)，由易到難，層層推進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容，也是如此安排，既扣住教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用教學(xué)課件節(jié)省講解、歸納的時(shí)間，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用投影設(shè)備展示學(xué)生答題情況，化抽象為形象，利于學(xué)生牢固記憶。

總之，本節(jié)課，我依據(jù)課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，采用“循環(huán)-差異”課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案及現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔助，以問(wèn)題為主線，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重語(yǔ)境教學(xué)，把時(shí)間留給學(xué)生，先學(xué)后教。我試圖做到用“小說(shuō)的方法學(xué)小說(shuō)”，即抓住典型人物、故事情節(jié)與特定的社會(huì)文化環(huán)境，以情節(jié)為核心，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、悟”等能力。

但是，教無(wú)定法，在面對(duì)實(shí)際課堂時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂生成，順學(xué)而教，努力做到因材施教。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué)）