關(guān)于教育與評(píng)價(jià)的思考

張宜興

去年底，筆者在太倉參加了《初中生世界》組織的全省初中校長峰會(huì)，并作為嘉賓代表參與了“除了分?jǐn)?shù)還要看什么”的分論壇。什么是教育？教育如何評(píng)價(jià)？下面談一下我的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、什么是教育

關(guān)于教育的定義和說法很多，我比較認(rèn)同的是以下觀點(diǎn)：

1.教育的廣義和狹義之解。

廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育是指專門組織的教育，即學(xué)校教育，它不僅包括全日制的學(xué)校教育，而且也包括半日制的、業(yè)余的函授教育、廣播學(xué)校和電視學(xué)校的教育等。它是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能、陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)，目的是把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。無論是廣義還是狹義的教育，都是通過思想、智力、體力、社會(huì)實(shí)踐等各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人的身心發(fā)展。

2.西方對(duì)教育的理解。

教育一詞源于拉丁文educate，第一個(gè)字母“e”，有“出”的意思，意為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。從詞源上說，西方“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。西方對(duì)教育的理解在于引出和導(dǎo)出，是喚醒和激發(fā)出人的固有潛能。

3.名家對(duì)教育的理解。

陶行知說，生活教育是生活的教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，是為了培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。愛因斯坦說，當(dāng)學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西全部忘掉，剩下的東西就是教育。剩下的東西是什么？是經(jīng)歷，是方法，是各種能力和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是人一生中需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？傊煌慕逃斫?，有著不同的含義，但歸根結(jié)底都是以人為本，為了人的發(fā)展。

二、教育如何評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它就像“指揮棒”一樣引導(dǎo)著教育活動(dòng)的方向?？茖W(xué)正確的教育評(píng)價(jià)，是深化教育體制改革的重要措施，是全面提高教育質(zhì)量和水平的重要手段，是學(xué)校、教師和學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

1.教育評(píng)價(jià)要有先進(jìn)的理念。

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。教育評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)過程，它的價(jià)值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷、管理及激勵(lì)功能上，它的最終目的應(yīng)該是不斷完善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，提高教育質(zhì)量，為教育決策服務(wù)，讓師生健康發(fā)展。

2.教育評(píng)價(jià)要有引導(dǎo)的作用。

（1）導(dǎo)向指導(dǎo)作用。教育評(píng)價(jià)提供了衡量教育過程或結(jié)果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，因此它對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)具有一種導(dǎo)向或指導(dǎo)作用。它支配著或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作者的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育目標(biāo)的制訂、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開、教育結(jié)果的考核等。

（2）診斷矯正作用。教育評(píng)價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中所存在的各種缺陷與問題，能夠幫助教師弄清、查明影響教育效果的各種因素，同時(shí)幫助學(xué)生自己診斷出短板和不足，從而為教師正確的教、學(xué)生有效的學(xué)提供依據(jù)。因此，良好的教育評(píng)價(jià)能為學(xué)校決策、教師和學(xué)生的教與學(xué)提供診斷性的咨詢服務(wù)。

（3）甄別選拔作用。通過教育評(píng)價(jià)提供的數(shù)據(jù)，能對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)和教師的工作業(yè)績做出相應(yīng)的評(píng)定，為師生進(jìn)一步的發(fā)展提供依據(jù)。

（4）教育發(fā)展作用。正確的教育評(píng)價(jià)不僅能教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能激勵(lì)和促進(jìn)教師自身成長與專業(yè)發(fā)展。

3.教育評(píng)價(jià)要有適合的內(nèi)容。

多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。當(dāng)前我國學(xué)校教育普遍存在的現(xiàn)象是：重智育，輕德育；重知識(shí)，輕能力；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在情感……這種評(píng)價(jià)方式單一片面，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是顯性的，而隱性方面的更多、更重要，比如習(xí)慣、氣質(zhì)、素養(yǎng)、“三觀”和各種社交能力等。單一的評(píng)價(jià)扼殺孩子的天性，必須盡快改變。因此，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多元的、開放的?？梢赃M(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也可以用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、成長性評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)、學(xué)分評(píng)價(jià)、個(gè)人自我評(píng)價(jià)等。

在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要為師生發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)和資源，比如學(xué)校的課程設(shè)置和開發(fā)也應(yīng)是多元的，既要有國家課程、地方課程、校本課程，還要有環(huán)境課程、研學(xué)課程、社團(tuán)課程等，為師生成長提供舞臺(tái)。

4.教育評(píng)價(jià)要有正確的方法。

教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，教育評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)是多元的、開放的。既可以采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以采用他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。既可以采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的方法，也可以采用成長檔案袋的方法。既可以增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，也可以利用大數(shù)據(jù)加強(qiáng)行為性評(píng)價(jià)。

不同的內(nèi)容，不同的專家，都有不同的見解，比如對(duì)于一堂好課的評(píng)價(jià)就有很多說法。華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”12個(gè)字。華東師范大學(xué)郭景陽教授的觀點(diǎn)是：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展良好的環(huán)境氛圍；是否提高了學(xué)生的參與度與思維度；是否激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性；是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維、技能目標(biāo)。具體概括，好課就應(yīng)該是“有意思的課”。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循“五實(shí)”：一是扎實(shí)而有意義的課；二是充實(shí)而有效率的課；三是豐實(shí)而有生成性的課；四是平實(shí)而常態(tài)化的課；五是真實(shí)而有待完善的課?？梢姡逃膬?nèi)容不同，評(píng)價(jià)的方法就不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果也不一樣。但不論怎樣評(píng)價(jià)，其目的是相同的，都是喚醒、鼓舞、激勵(lì)和激發(fā)出師生的最大潛能，讓教師和學(xué)生得到最好的發(fā)展。

（作者為江蘇省沛縣楊屯中學(xué)校長）