朗讀類節(jié)目對(duì)語文教學(xué)的啟示

朱雪婷

[摘 要]自去年開始，文化類節(jié)目猶如一股春風(fēng)，涌入了大眾的視野中。其中，尤以《朗讀者》《見字如面》等朗讀類節(jié)目最受大眾的歡迎和認(rèn)可。相較于其他形式的娛樂節(jié)目，朗讀類節(jié)目文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)語文教學(xué)及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正向影響。語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路及方式，嘗試借鑒朗讀類節(jié)目的內(nèi)容、形式、思路等，為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其課堂積極性，實(shí)現(xiàn)整體語文教學(xué)水平的提升。

[關(guān)鍵詞]朗讀類節(jié)目；語文教學(xué)；見字如面；文化

[中圖分類號(hào)]G222 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其教學(xué)過程不是一蹴而就的。實(shí)際工作中，語文教師常面臨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、語言及文字表達(dá)能力不強(qiáng)、閱讀和寫作方面存在障礙等問題，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。語文教師應(yīng)嘗試從以往的教學(xué)思維中跳脫出來，通過借助多媒體，改變課堂形式，將朗讀類節(jié)目的創(chuàng)意應(yīng)用到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生擺脫日常學(xué)習(xí)困境，提高他們的課堂參與度，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

1 朗讀類節(jié)目簡析

受限娛令影響，當(dāng)下涌現(xiàn)了很多文化類節(jié)目。去年，以《見字如面》和《朗讀者》為代表的朗讀類節(jié)目，通過邀請明星、名人誦讀經(jīng)典、閱讀知名信件的方式，挖掘作品背后的故事，賦予受眾不一樣的文化及感觀享受，向他們傳播正能量。

朗讀類節(jié)目之所以受到大眾的追捧和認(rèn)可，獲得好評(píng)如潮，不僅是因?yàn)樗菉蕵饭?jié)目中的一股清流，更在于其滿足大眾文化需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化及民族精神的傳承和弘揚(yáng)。其以深沉的文化積淀對(duì)大眾產(chǎn)生了潛移默化的影響。時(shí)下熱度極高的《見字如面》和《朗讀者》，其共性在于它們選用經(jīng)典的信件、精美的文字，邀請明星以最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，并通過專家解析，用文化感染人、鼓舞人、教育人，展現(xiàn)出有血有肉的真實(shí)人物情感。

作為一名語文教師，在思考朗讀類節(jié)目文化價(jià)值和情感價(jià)值的同時(shí)，也要結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容及需求，在語文課堂中，對(duì)該類節(jié)目予以應(yīng)用，賦予學(xué)生別出心裁的課堂體驗(yàn)。例如，語文教師可模仿《見字如面》的節(jié)目形式，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，邀請學(xué)生閱讀《背影》《桃花源記》等經(jīng)典課文，而其他學(xué)生則作為嘉賓，通過課余查詢資料的方式，解析作品背后鮮為人知的故事，深刻剖析文章的寫作背景、思想意蘊(yùn)等，提升語文教學(xué)質(zhì)量及深度。

2 朗讀類節(jié)目對(duì)語文教學(xué)的啟示

2.1 借鑒節(jié)目創(chuàng)意，使課堂教學(xué)更加靈活

首先，游戲方法。以往語文教學(xué)過程中，教師過于依賴教材和文本，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式都比較陳舊，很難引起學(xué)生的共鳴，更別說培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣了。故而，語文教學(xué)要講求創(chuàng)意。語文教師要學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容及要求，為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，嘗試采用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

語文教師可借鑒《朗讀者》的節(jié)目形式和創(chuàng)意靈感，在模仿的過程中，加以創(chuàng)新，以游戲激勵(lì)學(xué)生。以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》為例，教師可將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三組，并挑選出一名主持人，在主持人的帶領(lǐng)下，第一組學(xué)生各自朗誦一段文章中的經(jīng)典段落，第二組學(xué)生作為嘉賓分享自己兒時(shí)讀書過程中的故事、趣事等，第三組學(xué)生通過課下查詢資料的方式，與其他學(xué)生分享該文章的思想情感和文化意蘊(yùn)等。通過該種游戲式的分工，確保每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，提高課堂效率的同時(shí)，也有助于提高語文課堂教學(xué)的深度及廣度，并且使其更具趣味性。

其次，在表演中學(xué)習(xí)語文。在語文教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些文章除了思想性之外，其故事性也是很強(qiáng)的。其要嘗試借鑒朗讀類節(jié)目的創(chuàng)意，通過文本挑選，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單的表演，使學(xué)生通過將朗讀融入表演來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，諸葛亮的《出師表》。語文教師要從傳統(tǒng)的文本解析模式中跳脫出來，出奇制勝，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的興趣。教師可在教室中部擺一張桌子，挑選兩名學(xué)生，其中一名學(xué)生站在桌子前，做出揮毫潑墨狀，抄寫《出師表》，而另一名學(xué)生則在一旁飽含感情朗誦該文。在抄寫和誦讀過程中，文章的情感便自然而然地流瀉出來了。兩名學(xué)生完成表演之后，由其余學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該種教學(xué)方式不僅趣味性強(qiáng)，而且讓每一個(gè)學(xué)生都能夠以不同的方式參與到文章學(xué)習(xí)中。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生以競賽的方式學(xué)習(xí)語文。在語文教學(xué)中借鑒朗讀類節(jié)目固然能夠達(dá)到良好的效果，但語文教師也要有所創(chuàng)新。例如，臨近考試，語文教師可將重要知識(shí)點(diǎn)制作成題庫，自己充當(dāng)主持人，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一組學(xué)生輪流背誦課文、搶答等，制定出一套比賽規(guī)則，對(duì)得分最高的小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。相較于傳統(tǒng)提問式課堂教學(xué)方式，該方式非常具有新意，保證每個(gè)學(xué)生很好地鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也有助于其團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)。

2.2 借鑒節(jié)目情感特性，實(shí)現(xiàn)德育

語文學(xué)科人文性、情感性兼?zhèn)?，教授課本知識(shí)的同時(shí)，也要注重德育?！兑娮秩缑妗贰独首x者》等朗讀類節(jié)目之所以在紛繁的綜藝節(jié)目中脫穎而出，與其文化及情感傳達(dá)不無關(guān)系。語文教師要對(duì)該學(xué)科的特征及教學(xué)目的具備清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，通過對(duì)節(jié)目情感特性的借鑒，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。

無論是《見字如面》，還是《朗讀者》，它們之所以打動(dòng)觀眾，很大程度在于作品背后情感的傳達(dá)。這些朗讀類節(jié)目以文字為媒介，帶領(lǐng)觀眾重溫書信和文學(xué)作品里的時(shí)光和記憶，繼而引發(fā)我們的思考。語文學(xué)科是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教師要學(xué)會(huì)汲取節(jié)目中一些正向的元素去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

例如，教授愛國類作品時(shí)，語文教師可借助多媒體，播放《見字如面》中陳覺寫給妻子趙云霄的信，使學(xué)生通過觀看視頻，傾聽專家解析，了解到那個(gè)時(shí)代烈士們的視死如歸精神和愛國情懷；學(xué)習(xí)賈平凹的《寫給母親》一文時(shí)，邀請一部分學(xué)生朗讀課文，另一部分學(xué)生分享與母親之間的故事。通過該種方式，賦予學(xué)生愛人和自愛的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

朗讀類節(jié)目是一種非常具有情懷的節(jié)目，內(nèi)容豐富，情感真摯。語文教師要從節(jié)目中獲取靈感，針對(duì)不同的文本內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握文本知識(shí)的同時(shí)，更要使其認(rèn)識(shí)到文本所傳達(dá)的意蘊(yùn)和情感，真正實(shí)現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

3 將朗讀類節(jié)目融入語文教學(xué)的方式

如何在語文教學(xué)中融入朗讀類節(jié)目，這是語文教師應(yīng)該思考的問題，也是未來語文學(xué)科的正確發(fā)展道路。朗讀類節(jié)目承擔(dān)著文化弘揚(yáng)和傳播的責(zé)任，其在很多方面與語文學(xué)科存在共性。倘若采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒗首x類節(jié)目融入到語文教學(xué)中，不僅能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且能夠減輕語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.1 結(jié)合學(xué)科特性優(yōu)選朗讀類節(jié)目

將朗讀類節(jié)目融入到語文教學(xué)中切忌盲目，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，仔細(xì)甄選，以免適得其反。語文教學(xué)不是單一地向?qū)W生灌輸文本知識(shí)，而是要去喚醒學(xué)生骨子里的文化情懷和民族精神，實(shí)現(xiàn)情感的根植。無論是對(duì)語文教師，還是對(duì)學(xué)生而言，那些語文教材中包含的知識(shí)，其實(shí)都是取材于生活，能夠從生活中找到完美詮釋的。

目前，朗讀類節(jié)目種類繁多，但像《見字如面》和《朗讀者》這樣高質(zhì)量的卻很少。這兩檔節(jié)目，從節(jié)目形式，到作品甄選，都非常用心?！独首x者》中既有《陋室銘》《父與子》《背影》等經(jīng)典名篇，也有《平凡的世界》《瓦爾登湖》等傳世佳作，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有裨益。試想，某一個(gè)時(shí)刻，學(xué)生聽了一段飽含情感的朗讀和極具深度的點(diǎn)評(píng)，是不是會(huì)有深讀作品的想法呢？《見字如面》中，截取名家書信進(jìn)行朗讀，加上深度點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解了作品之外的很多東西。這些對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備都是非常有益的。

3.2 借助朗讀類節(jié)目豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

通常情況下，學(xué)生比較傾向于對(duì)新鮮事物的接受和認(rèn)知。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法和枯燥的課文講解方式已經(jīng)不具備適用性。教師和學(xué)生都不應(yīng)該只囿于書本內(nèi)容。完成文本教學(xué)之后，教師可通過播放朗讀類節(jié)目中與課文內(nèi)容或作者本人相關(guān)的片段，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、情感、思想及作者的個(gè)人背景等具備更加清晰地認(rèn)識(shí)和了解，拓展他們的知識(shí)面。同時(shí)，朗讀類節(jié)目的熱度也能夠帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，營造活躍的課堂氣氛。這些對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常有利，寓教于樂的同時(shí)，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)潛移默化地進(jìn)入了學(xué)生的心中。

例如，《朗讀者》中既有古代經(jīng)典名篇，也有近現(xiàn)代知名小說、詩歌，更有中外名著等，這些都是語文課本中所欠缺的。課堂之余，語文教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生觀看朗讀類節(jié)目，讓他們了解更多名家作品，激發(fā)他們的興趣，使其養(yǎng)成在課外閱讀的良好習(xí)慣。試想，王學(xué)坼飽含深情閱讀了一段路遙的《平凡的世界》，加上嘉賓對(duì)該書的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生是不是對(duì)這本小說有了一定的認(rèn)識(shí)和了解呢？專家的解析會(huì)不會(huì)引發(fā)他們對(duì)作品的思考呢？

4 結(jié)語

語文教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)中華民族精神及文化的傳承，但應(yīng)試教育環(huán)境下，語文教學(xué)存在諸多問題和弊端，往往本末倒置，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀類節(jié)目對(duì)語文教學(xué)的正向影響，汲取該類節(jié)目的精華，使語文課堂教學(xué)形式更加多樣、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生每一天都能夠獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使其知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。

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