現(xiàn)代職業(yè)教育中會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析

田維艷

[摘 要]自2017年1月10日，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，各職業(yè)院校在完善職業(yè)學校布局結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)學校基礎(chǔ)能力、強化大國工匠后備人才培養(yǎng)等方面做出很多努力。結(jié)合供給側(cè)改革，對于職業(yè)教育課堂教學模式的創(chuàng)新也在不斷推進?，F(xiàn)代人工智能、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對會計課程的授課模式也有了新的要求，因此本文將從其授課模式——翻轉(zhuǎn)課堂來探析課程的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；會計課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

在互聯(lián)網(wǎng)推動的大數(shù)據(jù)高速發(fā)展下，社會對于會計類的人才有了更高、更新的要求。社會學結(jié)構(gòu)功能論強調(diào)結(jié)構(gòu)決定功能，把握職業(yè)教育供給要素的結(jié)構(gòu)，是推進職業(yè)教育功能優(yōu)化和供給側(cè)改革的前提。職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要方式，在教學上理應(yīng)適應(yīng)社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)社會需要的人才，因此教學模式的創(chuàng)新成為其中一個重要環(huán)節(jié)。

1 職業(yè)教育中會計課程的授課形式創(chuàng)新重要性

現(xiàn)今中國高等教育進入改革深化的階段，隨著人工智能、財務(wù)機器人的出現(xiàn)和發(fā)展，會計專業(yè)成為了人們關(guān)注的焦點。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加強，很多企業(yè)在國際上有更多的交流合作的機會，使得國內(nèi)的會計水平不斷向國際看齊。職業(yè)教育中的會計課程，理應(yīng)有所創(chuàng)新，如：創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生終身學習的觀念，刻苦學習的態(tài)度，不斷地去探索更新會計的理論水平，以便提高自己的工作效率；重視會計課程的社會實踐，讓學生去了解用人單位的要求，尋找兩者的差距，讓自己的業(yè)務(wù)水平能力能夠達到用人單位的要求，同時也讓自己在畢業(yè)的時候成為“可用之才”；創(chuàng)新教學模式，體現(xiàn)學生在學習中的主導地位，引導其發(fā)揮自身的主觀能動性，形成良好的學習習慣，促進學生有效地學習。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育教學帶來了巨大的影響，特別是從時間和空間上將創(chuàng)痛的課堂延伸，使得網(wǎng)絡(luò)教學成為當前必要的教學模式之一。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學過程中重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動地學習知識，與任課老師一起討論研究問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前、課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

3 會計課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式構(gòu)建

3.1 教學準備階段

在教學準備階段，教師需要對學生的學習水平和教學目標進行分析，根據(jù)學生目前的知識水平和職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計教學內(nèi)容，劃分專題，在每一個專題中選擇合適的知識點制作微課，要做到短小精悍，突出教學的重點、難點和疑點，以此來激發(fā)學生學習的主動性，并讓其對課程知識點有所了解。

3.2 課前準備階段

教師將準備好的學習資源發(fā)布到已經(jīng)建好的學習平臺，并布置學習任務(wù)，學生自主選擇觀看的時間、地點以及各自需要的學習資料。在這一過程中，教師要對學生是否觀看、觀看效果進行監(jiān)督，可以讓學生把自己的疑惑記錄在課堂討論，也可以采用寫觀后感的形式，或者直接在平臺與學生交流。在此之后，教師要總結(jié)學生的問題，并在此基礎(chǔ)上確定行之有效的教學活動。

3.3 課堂教學階段

這一階段它包括問題討論和組織結(jié)果展示兩個過程。在此階段，教師需要講授課程基礎(chǔ)知識，同時還要就學生在課前自學中的疑惑和問題進行分組討論、交流，解決學生的疑問。此時，教師的角色不再僅僅只是知識的傳輸者，更是課堂討論的組織者與參與者，問題解決的催化師，不合理認知的矯正師，教師需不斷鼓勵學生通過“頭腦風暴“等形式，積極參與課堂討論和問題解決，讓學生真正成為學習的主動參與者，學生可以在自我參與，體驗與感悟中內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)自學知識。在相關(guān)內(nèi)容討論交流結(jié)束之后，教師可以通過讓各個小組整理討論結(jié)果和個人感悟體會的形式，以強化學生對知識點的理解，最終的成果可以通過視頻、文字等形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示出來，供教師與學生進行課后討論與交流。

4 課后總結(jié)

課后總結(jié)與反饋由教師和學生一起完成，主要包括課前自主學習情況，個體在小組討論中的表現(xiàn)，小組討論成果展示與匯報等方面。在總結(jié)過程中，教師應(yīng)盡量引導學生做客觀中立的自我評價與他人評價，教師本人也要堅持“以人文本”的原則，根據(jù)學生個體的的不同表現(xiàn)，對其進行綜合評價和總結(jié)，采用鼓勵和肯定的方式，指出其需要加強和完善的地方，來提高學生的學習自信心，同時激發(fā)學生的學習興趣；此后，教師應(yīng)該將學生的上課情況反饋給學生，因人而異地解決學生的問題，同時教師還要對課堂教學設(shè)計的反思，以便以后更好地進行會計課程的授課。

5 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式運用到職業(yè)教育的會計課程中，使得該門課程的授課空間實現(xiàn)由固守靜態(tài)到流動，在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了老師“還”課堂給學生的可能，同時老師也能夠更好的了解學習的學生需求和效果，以便能夠更好地教學。

[參考文獻]

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